Wie gestaltet man als Lehrkraft den Sportunterricht, wenn einigen Schülerinnen und Schülern grundlegende Deutschkenntnisse fehlen?
Diese Hausarbeit verfolgt das Ziel eine Einführung in den sprachsensiblen Unterricht zu geben. Dabei wird auf die Sprachförderung im Sportunterricht eingegangen sowie erste Handlungsempfehlungen für Sportlehrkräfte aufgezeigt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Sprachförderung im Fachunterricht
2.1 Studie des Mercator Instituts für Sprachförderung
2.2 Was ist unter Sprachförderung zu verstehen?
2.3 Vergleich Alltagssprache und Bildungssprache
3. Integrative Sprachförderung im Sportunterricht
4. Handlungsempfehlungen für Sportlehrkräfte
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Hausarbeit befasst sich mit der zentralen Fragestellung, wie Sportlehrkräfte den Sportunterricht sprachsensibel gestalten können, um Schülerinnen und Schüler mit Sprachförderbedarf gezielt zu unterstützen und ihnen die Teilhabe am Bildungsprozess zu ermöglichen.
- Bedeutung der Sprachförderung im schulischen Fachunterricht
- Differenzierung zwischen Alltags- und Bildungssprache
- Integrative Sprachförderung im Kontext des Sportunterrichts
- Konkrete Handlungsmöglichkeiten und pädagogische Ansätze zur Sprachförderung
- Die Rolle der Lehrkraft als sprachliches Vorbild
Auszug aus dem Buch
3. Integrative Sprachförderung im Sportunterricht
Wie aus dem Zitat hervorgeht, wird die Umsetzung der Sprachbildung als Kernaufgabe für alle Schulstufen und Fächer verstanden (KMK, 2013). Da diese Aufgabe nach der KMK (2013) durchgängig erfolgen soll, wird in der Literatur oftmals auf die integrative Sprachförderung verwiesen (Becker-Mrotzek et al., 2012; Leisen, 2017). Die integrative Sprachförderung gilt nach Leisen (2017) als eine besonders effektive Form der Sprachförderung. Sie bezieht sich auf den Regelunterricht und soll Schülerinnen und Schülern mit einem Sprachförderbedarf differenzierte Aufgabenstellungen und individuell abgestimmte Arbeitsmaterialien bieten, um so jedem Kind die Möglichkeit zu geben entsprechend dem individuellen Lernstand zu arbeiten und somit die bildungssprachlichen Lücken zu schließen (Leisen, 2017).
Die Lehrkraft wird im Rahmen der integrativen Sprachförderung im Unterricht den Blick verstärkt auf die einzelne Schülerin oder den einzelnen Schüler richten, um ihr oder ihm gezielte Lernimpulse zu geben. Leisen (2017) betont, dass die integrative Sprachförderung je nach Förderbedarf und je nach Unterrichtsfach sehr unterschiedlich aussehen kann. Sprachliche Förderung im Sportunterricht erscheint dabei zunächst als eine wenig naheliegende Möglichkeit, da Sport auch ohne sprachliche Verständigung funktionieren kann. In der Fachliteratur wird jedoch deutlich, dass der Sportunterricht durchaus ein beachtliches sprachförderliches Potential besitzt (Arzberger & Erhorn, 2013; Kuhl & Jung, o. J.). Sportlehrkräfte stehen daher vor der Herausforderung den Sprachgebrauch ihres Unterrichts zu analysieren, diesen auf sprachliche Besonderheiten hin zu untersuchen und sich mit dem Fachwortschatz des Faches Sport auseinanderzusetzen (Neugebauer & Nodari, 1999). Jedes Schulfach, so auch das Fach Sport, verfügt über einen bestimmten Fachwortschatz. Wird beispielsweise Fußball im Sportunterricht thematisiert, fallen Begriffe wie „Strafraum“ und „Abseits“ und Verben wie „dribbeln“ und „schlenzen“. Gerade für Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache ist es häufig schwierig diese Fachsprache zu verstehen, da für ihren Erwerb im Gegensatz zur Alltagssprache meist mehrere Jahre Übung notwendig ist (Kniffka & Siebert-Ott, 2012).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die sprachliche Heterogenität an deutschen Schulen und begründet die Notwendigkeit von Sprachförderung für den schulischen Erfolg.
2. Sprachförderung im Fachunterricht: Dieses Kapitel analysiert aktuelle Herausforderungen von Lehrkräften durch eine Studie des Mercator Instituts und definiert die begriffliche Abgrenzung zwischen Alltags- und Bildungssprache.
3. Integrative Sprachförderung im Sportunterricht: Das Kapitel erläutert den Ansatz der integrativen Sprachförderung als Kernaufgabe und zeigt das sprachförderliche Potenzial des Sportunterrichts auf.
4. Handlungsempfehlungen für Sportlehrkräfte: Hier werden konkrete Maßnahmen wie eine angstfreie Lernatmosphäre, gezielte Fehlerkorrektur und kooperative Spielformen zur Unterstützung der Schülerinnen und Schüler vorgestellt.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und unterstreicht, dass Sportunterricht einen wichtigen Beitrag zur Bildungssprache und gesellschaftlichen Integration leisten kann.
Schlüsselwörter
Sprachförderung, Sportunterricht, Bildungssprache, Alltagssprache, Sprachsensibler Unterricht, Integrative Sprachförderung, Heterogenität, Deutsch als Zweitsprache, Fachwortschatz, Lernatmosphäre, Fehlerkorrektur, Sprachbewusstsein, Mehrsprachigkeit, KMK, Bildungsauftrag.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Hausarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Relevanz und Umsetzung von Sprachförderung im Sportunterricht, um bildungssprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit Deutsch als Zweitsprache zu stärken.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zu den zentralen Feldern gehören die sprachliche Heterogenität an Schulen, die theoretische Differenzierung zwischen Alltags- und Bildungssprache sowie praxisnahe Ansätze der integrativen Sprachförderung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, eine Einführung in das Konzept des sprachsensiblen Unterrichts zu geben und konkrete Handlungsoptionen für Sportlehrkräfte im Umgang mit Sprachbarrieren aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse bestehender Studien und fachdidaktischer Empfehlungen zur Sprachbildung im Fachunterricht.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Problemlage durch empirische Studien, der begrifflichen Klärung von Sprachebenen, dem Potenzial des Sportunterrichts für die Sprachbildung und pädagogischen Empfehlungen zur Gestaltung des Unterrichts.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sprachförderung, Bildungssprache, Sportunterricht, integrative Sprachförderung und sprachsensibler Unterricht.
Warum wird Sprachförderung im Sportunterricht oft als Herausforderung empfunden?
Viele Lehrkräfte fühlen sich durch eine fehlende Ausbildung in diesem Bereich überfordert und fürchten, dass durch die Thematisierung von Sprache die sportpraktischen Inhalte zu kurz kommen könnten.
Welche Rolle spielt die Fehlerkorrektur im Sportunterricht laut der Arbeit?
Die Fehlerkorrektur soll behutsam und einfühlsam erfolgen, um Sprechhemmungen abzubauen, das Selbstbewusstsein der Schülerinnen und Schüler zu stärken und eine angstfreie Lernatmosphäre zu schaffen.
Wie kann die Mehrsprachigkeit der Klasse als Vorteil genutzt werden?
Lehrkräfte können die Herkunftssprachen der Schülerinnen und Schüler einbeziehen, um die Lernmotivation zu erhöhen, Wertschätzung zu vermitteln und die Schülerinnen und Schüler aktiv am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen.
Welchen Stellenwert haben Anleitungs- und Reflexionsrunden?
Diese Phasen bieten ideale Möglichkeiten, um durch den Einsatz von offenen Fragen und visuellen Hilfsmitteln gezielt bildungssprachliche Kompetenzen zu fördern.
- Citar trabajo
- Robert Bernstein (Autor), 2021, Sprachsensibler Sportunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1216426
