Diese Arbeit beschäftigt sich mit der ästhetischen Bildung zur Förderung der Sozial- und Personalkompetenz in der beruflichen Bildung der Gesundheitsfachberufe.
Eine Vielzahl von Fachberufen bildet die Stütze der deutschen Gesundheitsversorgung. Durch Professionalität, Kreativität, Flexibilität und Mobilität werden auf neuestem wissenschaftlichem, technischem, fachlichem und humanmedizinischem Stand eine kompetente Versorgung, Betreuung, Begleitung und Pflege hergestellt.
Die Berufe im Gesundheitswesen unterscheiden sich in ihren Ausbildungswegen: Einige, wie zum Beispiel medizinische Fachangestellte, werden im dualen System und nach dem Berufsbildungsgesetz ausgebildet. Andere nicht-akademisierte Berufe bilden nach ihren eigenen Berufsgesetzen beziehungsweise Ausbildungsordnungen aus, dazu gehören zum Beispiel die Gesundheits- und Krankenpflege. Die Ausbildungen der Gesundheitsfachberufe unterscheiden sich zudem in den Inhalten der Lern- und Lehrvermittlung sowie im zeitlichen Aufbau der meist dreijährigen Ausbildung.
Die Anforderungen und Blickwinkel der verschiedenen Berufsbilder sind jedoch ähnlich. Immer stehen Patienten beziehungsweise bedürftige Menschen im Mittelpunkt der täglichen Berufspraxis. Daher sind empathische Gefühle und ein kommunikatives und soziales Miteinander wichtige Komponenten, um einen Gesundheitsfachberuf professionell auszuüben.
Dies erfordert nicht nur eine ausgeprägte Fachkompetenz, sondern auch die Sozial- und Personalkompetenz als wichtige Qualifikationen für eine gute Pflege, Betreuung und Unterstützung der Patienten.
Barbara Carper stellte 1978 fest, dass der Schwerpunkt der Pflege nicht nur auf der Wissenschaft basiere, sondern dass die Pflege weitaus mehr beinhalte, nämlich einen künstlerischen Aspekt – die Ästhetik. In ihrer Veröffentlichung „Fundamental Patterns of Knowing in Nursing“ unterscheidet sie „the art of nursing“ und „the scientific meaning“ und stößt damit eine detaillierte Auseinandersetzung mit dieser Thematik an.
Dies bringt einen neuen Blickwinkel auf die Krankenpflege und eine andere Perspektive auf die berufliche Bildung der Gesundheitsfachberufe. Daher beschäftigt sich die folgende Arbeit damit, inwieweit die Kunst in Form der Ästhetischen Bildung in der beruflichen Bildung Gesundheitsfachberufe halten kann, um qualifizierte und kompetente Fachkräfte im Gesundheitswesen auszubilden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Erwerb von Kompetenzen
1.2. Theoretischer Hintergrund der Ästhetischen Bildung
1.3. Ästhetische Bildung im Konstruktivismus
1.4. Zur Vorgehensweise dieser Arbeit
2. Ziel der Arbeit
3. Methode
4. Ergebnisse
4.1. Förderung der Reflexion
4.2. Ansatz zum kritischen Denken
4.3. Förderung der Selbstwahrnehmung
4.4. Entwicklung der Empathie
4.5. Förderung der Kommunikation
4.6. Förderaspekte in einer Metaanalyse aus qualitativen Studien
4.7. Ergebnisse der Ästhetischen Bildung in anderen Berufsfeldern
5. Diskussion
5.1. Förderaspekte der Ästhetischen Bildung
5.2. Qualität der Studienlage
5.3. Ästhetische Bildung in der Anwendung
5.4. Konzeptbeispiel anhand des Berufsbilds der Operationstechnischen Assistenz
6. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Diese Bachelorarbeit untersucht, inwiefern Methoden der Ästhetischen Bildung dazu beitragen können, Sozial- und Personalkompetenzen in der beruflichen Bildung von Gesundheitsfachberufen gezielt zu fördern.
- Grundlagen der Ästhetischen Bildung und deren theoretische Verankerung im Konstruktivismus.
- Analyse der Wirkung ästhetischer Prozesse auf Reflexionsfähigkeit und kritisches Denken.
- Bedeutung von Kunst und kreativem Ausdruck für Empathie, Kommunikation und Selbstwahrnehmung.
- Übertragbarkeit internationaler Studienergebnisse auf die deutsche Gesundheitsausbildung.
- Praxisnahe Konzeptbeispiele zur Implementierung ästhetischer Lernmodule.
Auszug aus dem Buch
4.1. Förderung der Reflexion
Die Ästhetische Bildung fördert die Reflexion des beruflichen Erlebten. So beschreibt Jack (2015) in seiner qualitativen Publikation „The use of poetry writing in nurse education“, dass durch das Schreiben von Gedichten mit anschließendem Vortrag in Kleingruppen die Selbstreflexion sowie die Reflexion in der Gruppe gefördert werden.
Ebenso wurden durch das Vortragen und die Reflexion in Kleingruppen die sozialen Beziehungen gefördert. Somit war das Gedicht eine Stütze für die eigenen Gedanken und Gefühle, die in der Kleingruppe präsentiert wurden. Sie erlaubte eine Reflexion ohne genaue Vorgabe und damit eine individuelle Selbsteinschätzung (Jack, 2015).
Eine weitere Reflexionsmethode der Ästhetischen Bildung ist die Gestaltung visueller Bilder, um Bedeutungen auszudrücken und neu zu bewerten. Darauf beruft sich Casey (2009) basierend auf einer Aussage von Barone und Eisner von 1997 in einer ethnographischen Studie aus Irland. In dieser Publikation wird dieser Prozess durch eine künstlerische Arbeit bzw. durch Schaffung eines visuellen Bildes einer Krankenpflegestudentin des zweiten Jahres beschrieben.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Hinführung zum Thema Ästhetische Bildung als notwendige Ergänzung zur Fachkompetenz in der Ausbildung der Gesundheitsfachberufe.
2. Ziel der Arbeit: Darstellung der Forschungsfrage nach der Förderbarkeit von Sozial- und Personalkompetenzen durch kunstbasierte Lehrkonzepte.
3. Methode: Beschreibung des systematischen Vorgehens bei der Literaturrecherche in internationalen Datenbanken zur Identifikation relevanter Studien.
4. Ergebnisse: Zusammenfassung der verschiedenen Förderaspekte wie Reflexion, Empathie, Kommunikation und kritisches Denken durch künstlerische Prozesse.
5. Diskussion: Kritische Bewertung der Studienqualität und Reflexion über die Anwendbarkeit des Konzepts in der deutschen Ausbildungspraxis.
6. Zusammenfassung: Synthese der Kernergebnisse und Ausblick auf die Bedeutung der Ästhetischen Bildung für die Professionalisierung im Gesundheitswesen.
Schlüsselwörter
Ästhetische Bildung, Sozialkompetenz, Personalkompetenz, Gesundheitsfachberufe, Pflegepädagogik, Reflexion, Kritisches Denken, Empathie, Kommunikation, Selbstwahrnehmung, Konstruktivismus, Kunstbasierte Lehre, Beruflicher Kompetenzerwerb, Qualitätssicherung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Beitrag der Ästhetischen Bildung zur Entwicklung von Sozial- und Personalkompetenzen bei Auszubildenden in Gesundheitsberufen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Schnittstelle zwischen kunstbasierten Lehr-Lern-Prozessen und der Ausbildung von Fachkräften im Gesundheitswesen.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Ziel ist es, den Nutzen ästhetischer Lehrmethoden zu hinterfragen und Anregungen für deren Integration in bestehende Curricula zu geben.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit basiert auf einer systematischen Literaturrecherche internationaler Fachpublikationen aus den Jahren 2000 bis 2017.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Ergebnisse der Literaturrecherche hinsichtlich verschiedener Kompetenzbereiche und diskutiert deren Qualität sowie Anwendbarkeit.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Ästhetische Bildung, Pflegepädagogik, Sozialkompetenz und Kompetenzförderung beschreiben.
Wie beeinflussen künstlerische Methoden die Reflexion der Studierenden?
Künstlerische Methoden wie das Schreiben von Gedichten oder die Arbeit mit visuellen Medien bieten laut der Autorin einen geschützten Raum für tiefgehende Selbst- und Gruppenreflexion.
Warum ist die Qualität der aktuellen Studienlage relevant für die Diskussion?
Die Diskussion verdeutlicht, dass trotz positiver Ergebnisse die Qualität vieler Studien aufgrund mangelnder Standardisierung und methodischer Diversität kritisch zu betrachten ist.
Welche Empfehlungen gibt die Autorin für die praktische Ausbildung?
Es wird empfohlen, ästhetische Bildungsangebote gezielt in Lernmodule zu integrieren, begleitet durch geschulte Pädagogen, um eine vertrauensvolle Lernatmosphäre zu schaffen.
- Arbeit zitieren
- Lena Wierschem (Autor:in), 2017, Ästhetische Bildung in der beruflichen Bildung der Gesundheitsfachberufe. Förderung der Sozial- und Personalkompetenz, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1217365
