1. Einleitung
Typisch:
Der Lehrer nimmt den Bach durch.
Er zeigt ein Bild.
Er zeichnet an die Wandtafel.
Er beschreibt.
Er schildert.
Er erzählt.
Er schreibt auf.
Er diktiert ins Heft.
Er gibt eine Hausaufgabe.
Er macht eine Prüfung.
Hinter dem Schulhaus fließt munter der Bach vorbei.
Vorbei.
So wie in diesem Gedicht verläuft auch heute noch häufig der Sachunterricht in Grundschulen. Es wird zu oft der Gang in die Natur oder ein Besuch der näheren Umgebung der Schule gescheut. Dabei ist es besonders wichtig, den Schülern ihre Lebensumwelt näher zu bringen und sie ihnen zu erklären. Bereits die Untersuchungen Piagets zeigten, dass Kinder im Grundschulalter die direkte Auseinandersetzung mit der Umwelt für den Verstehensprozess brauchen, um dadurch ihr Wissen besser entwickeln zu können.
Hinzu kommt, dass die neuen, ständigen Veränderungen der Lebensumwelt die Gelegenheiten für aktive, verantwortungsvolle Betätigungen der Kinder in ihrer Freizeit stark reduzieren. So ist es für Kinder heutzutage schwieriger, Primärerfahrungen im Bereich Familie oder Natur zu sammeln. Sie erhalten ihre Informationen größtenteils aus den neuen Medien, wie Fernseher, Computer oder Internet, und verlieren dadurch den Realitäts- und Praxisbezug zu vielen Dingen. Gewöhnen sich Kinder erst einmal an eine Aneignung von Wissen durch technische Bilder, werden die Entwicklung der Fantasie und die Denktätigkeit gehemmt.
Mit der Veränderung der Lebensumwelt geht auch ein stetiger Wandel der Gesellschaft einher. Durch Verbote oder die Einengung des natürlichen Bewegungsdrangs wird außerdem der Entdeckungsdrang der Kinder und weitere ihrer eigenen Entfaltungsmöglichkeiten eingeschränkt, obwohl die „Voraussetzungen für einen erfolgreichen Lernprozess [...] Phasen der Aktivität und Passivität sowie tägliche Bewegung“ sind.
Die Lehrpläne der Bundesländer fordern deshalb als methodisches Ziel die originale Begegnung des Kindes mit dem Lerngegenstand. Schließlich haben Untersuchungen ergeben, dass der Mensch sich „ungefähr 10% neuen Wissens durch Lesen, 20% durch Hören, 30% durch Sehen, 50% durch Sehen und Hören, 80% durch eigenes Sprechen und 90% durch eigenes Handeln“ aneignet. Diese Methoden zielen auf einen handlungsorientierten, offenen Unterricht ab, der zu einem entdeckenden Lernen führen und nicht nur im Klassenzimmer stattfinden soll.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. DIE BEDEUTUNG VON AUßERSCHULISCHEM LERNEN IN DER GRUNDSCHULE
2.1 ZUM BEGRIFF EXKURSION
2.2 ZIELE VON EXKURSIONEN
2.2.1 VERÄNDERTE KINDHEIT
2.3 VORTEILE VON EXKURSIONEN
2.3.1 MOTIVATION DER SCHÜLER
2.3.2 FÄCHERÜBERGREIFENDER UNTERRICHT
2.3.3 HANDLUNGSORIENTIERTES LERNEN
2.3.4 VERMITTLUNG NEUER ARBEITSMETHODEN
2.3.5 SOZIALES LERNEN
2.4 METHODISCHE DURCHFÜHRUNG EINER EXKURSION
2.4.1 LEITLINIEN FÜR DIE PLANUNG UND DIE ORGANISATION EINER EXKURSION
2.4.2 LEITLINIEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG EINER EXKURSION
2.4.3 NACHBEREITUNG EINER EXKURSION
2.5 SCHWIERIGKEITEN UND PROBLEME
2.6 SCHLUSSFOLGERUNG
3. DIE GESCHICHTE DER STADT SALZKOTTEN
3.1 VERLAUF DER SALZKOTTENER STADTGRÜNDUNG
3.2 SALZKOTTEN ZWISCHEN GROßER PEST UND DREIßIGJÄHRIGEM KRIEG
3.3 SALZKOTTEN IM 17. UND 18. JAHRHUNDERT
3.4 DIE KLEINSTADT SALZKOTTEN ZUR ZEIT DES KAISERREICHS
3.5 SALZKOTTEN IN DER WEIMARER ZEIT
3.6 AUSWIRKUNGEN DES 2. WELTKRIEGES AUF DIE STADT
3.7 AUFSCHWUNG DER 50ER JAHRE
3.8 DIE STADT NACH DER KOMMUNALEN NEUGLIEDERUNG
4. PLANUNG EINER EXKURSION ZU DER ENTWICKLUNG DER STADT SALZKOTTEN FÜR EIN 4. SCHULJAHR
4.1 BEGRÜNDUNG DER WAHL DES EXKURSIONSTHEMAS
4.1.1 DIDAKTISCHE BEGRÜNDUNG DES THEMAS FÜR EIN 4. SCHULJAHR
4.2 VORBEREITENDE MAßNAHMEN
4.2.1 INHALTLICHE UND METHODISCHE VORAUSSETZUNGEN
4.3 TABELLARISCHE ÜBERSICHT DER STANDORTE
4.3.1 DIE STANDORTE IM EINZELNEN
4.4 NACHBEREITUNG
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit besteht darin, ein didaktisches Konzept für eine Schülerexkursion zu entwickeln, die Grundschülern des vierten Schuljahres die geographische und historische Entwicklung der Stadt Salzkotten durch reale Begegnungen mit ihrer Umwelt erfahrbar macht.
- Bedeutung des außerschulischen Lernens in der Primarstufe
- Historische Entwicklungsphasen der Stadt Salzkotten
- Planung und Organisation von Schülerexkursionen
- Handlungsorientierte Vermittlung geographischer Zusammenhänge
- Förderung sozialer Kompetenzen durch Exkursionen
Auszug aus dem Buch
2.4 Methodische Durchführung einer Exkursion
Exkursionen können zu unterschiedlichen Zeitpunkten einer Unterrichtseinheit durchgeführt werden.
Zum Einen kann der Unterrichtsgang zu Beginn einer Einheit durchgeführt werden und kann so „eine gemeinsame Ausgangsbasis für die nachfolgende Arbeit in der Klasse“ bilden, da er dann der Einführung und Motivierung für bisher unbekannte Sachverhalte dient. Den Grundsätzen der Selbstständigkeit zufolge werden dabei Erfahrungen gesammelt und Anschauungen gewonnen, die dann gemeinsam im Unterricht aufgearbeitet werden.
Eine andere Möglichkeit wäre es, die Exkursion am Ende der Unterrichtseinheit zu veranstalten. Das Ziel ist es dann, das Gelernte in einer realen Situation anzuwenden und zu festigen. Außerdem können dabei weiterführende Fragen entwickelt werden, die bei einem späteren Unterrichtsvorhaben wieder aufgegriffen werden können. Da bei dieser Form das „Auswertungsgespräch [gleich] am Lernort stattfindet und eine Dokumentation von Ergebnissen bzw. ihre Präsentation in der schulischen Öffentlichkeit ausbleibt“, gilt diese Handhabe als problematisch.
In der Praxis am häufigsten anzutreffen und für die Grundschule am geeignetsten ist die Form, bei der die Exkursion „im Laufe einer Unterrichtsreihe als veranschaulichendes und die Arbeit neu belebendes Element“ dient. Sie ist besonders für Grundschüler geeignet, da sie sowohl gemeinsam vor- als auch nachbereitet werden kann, wodurch die Schüler sich besser mit dem Thema identifizieren und auseinandersetzen können, was wiederum eine stärkere Motivation und ein bewussteres Erfassen der Lerninhalte mit sich bringt. In der Vorbereitung können Schüler Fragen entwickeln, für deren Beantwortung sie am außerschulischen Lernort Material erarbeiten und sammeln, um es dann in der Nachbereitung auswerten zu können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Darstellung der Problematik traditionellen Unterrichts und die Notwendigkeit von außerschulischen Lernorten zur Förderung der Motivation und Handlungsorientierung.
2. DIE BEDEUTUNG VON AUßERSCHULISCHEM LERNEN IN DER GRUNDSCHULE: Erläuterung der pädagogischen Vorteile, Ziele und methodischen Herausforderungen bei Exkursionen für Grundschüler.
3. DIE GESCHICHTE DER STADT SALZKOTTEN: Historischer Überblick über die Stadtgründung und die Entwicklung Salzkottens bis in die Neuzeit.
4. PLANUNG EINER EXKURSION ZU DER ENTWICKLUNG DER STADT SALZKOTTEN FÜR EIN 4. SCHULJAHR: Detailliertes methodisches Konzept für einen Stadtgang mit verschiedenen Lernstandorten in Salzkotten.
Schlüsselwörter
Außerschulisches Lernen, Exkursion, Grundschule, Salzkotten, Sachunterricht, Stadtgeschichte, Handlungsorientiertes Lernen, Stadtentwicklung, Heimatkunde, Didaktik, Salzgewinnung, Stadtmauer, Exkursionsdidaktik, Motivation.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das grundlegende Thema der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Konzeption einer Schülerexkursion für den Sachunterricht einer vierten Grundschulklasse, um die geographische Entwicklung der Heimatstadt Salzkotten erfahrbar zu machen.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Neben der allgemeinen Didaktik des außerschulischen Lernens und der Methodik von Exkursionen bilden die Historie Salzkottens und die praktische Ausgestaltung einer Tagesexkursion die Schwerpunkte.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, den Schülern durch die reale Begegnung mit Objekten und Lernorten die Entwicklung ihrer Stadt näherzubringen und dabei ihre Motivation sowie ein tieferes Verständnis für räumliche Zusammenhänge zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Konzeption zugrunde?
Die Autorin nutzt den „Planungsdreischritt“, bestehend aus Vorbereitung, Durchführung als handelnde Auseinandersetzung am Lernort und einer anschließenden Nachbereitung.
Was behandelt der Hauptteil der Arbeit konkret?
Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Teil zur Bedeutung von Exkursionen und einen praktischen Teil, der die historische Entwicklung Salzkottens darlegt und in ein konkretes Exkursionskonzept mit sechs spezifischen Stationen überführt.
Welche Schlüsselbegriffe sind charakteristisch?
Wichtige Begriffe sind insbesondere das handlungsorientierte Lernen, der außerschulische Lernort, die Rolle der Salzgewinnung für die Stadtentwicklung und die spezifische Didaktik der Grundschule.
Welche Bedeutung hat die Salzgewinnung in diesem Konzept?
Die Salzgewinnung dient als roter Faden der Exkursion, da sie historisch den Ursprung der Stadt markiert und die geographische Entwicklung maßgeblich beeinflusst hat.
Warum wird das Ackerbürgerhaus als Standort gewählt?
Das Gebäude dient als exemplarisches Anschauungsobjekt für die mittelalterliche Fachwerk-Bauweise und den damaligen Reichtum der Stadt durch den Salzhandel.
Wie geht die Autorin mit dem Problem der „veränderten Kindheit“ um?
Sie betont, dass Exkursionen helfen können, verloren gegangene Erfahrungsräume wiederzugewinnen und den Kindern einen aktiven, sinnlichen Zugang zu ihrer Lebensumwelt zu ermöglichen.
Welche Schlussfolgerung zieht die Verfasserin?
Trotz organisatorischer Herausforderungen, wie Kosten oder Zeitaufwand, überwiegt der pädagogische Wert, weshalb Exkursionen ein fester Bestandteil moderner, erfahrungsorientierter Unterrichtsreihen sein sollten.
- Citation du texte
- Jessica Siegmund (Auteur), 2008, Entwicklung der Stadt Salzkotten , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/122305
