Die vorliegende Arbeit untersucht, welchen Beitrag das Forschende Lernen zum wissenschaftspropädeutischen Arbeiten leistet. Darauf aufbauend wurde in dieser Arbeit ein didaktisches Konzept zur Förderung der wissenschaftspropädeutischen Bildung im Deutschunterricht entwickelt: Anhand des Kontroversenreferats soll exemplarisch aufgezeigt werden, wie das Forschende Lernen im Deutschunterricht umgesetzt werden kann.
Die Grundlage dieser Arbeit wird zunächst eine kurze Begriffsbestimmung sein, die anhand von fachwissenschaftlicher Literatur und Recherche erfolgt. Darauf aufbauend wird das Forschende Lernen in den Kontext der Wissenschaftspropädeutik eingeordnet. Im zweiten Abschnitt dieser Hausarbeit wird der Einsatz des Forschenden Lernens in der Praxis untersucht. Hierzu wurde anhand des Kontroversenreferats ein didaktisches Konzept entwickelt, das kurz vorgestellt und in den Fachlehrplan Sachsen-Anhalt eingeordnet wird. In Anlehnung an Huber (1997) wird das didaktische Konzept im Rahmen des wissenschaftspropädeutischen Arbeitens eingeordnet. Daran anschließend soll dieses Konzept dann unter Bezugnahme aktueller Studien reflektiert werden. Abschluss dieser Hausarbeit wird ein kurzes Fazit bilden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Forschendes Lernen
2.1 Forschendes Lernen-eine Begriffsbestimmung
2.2 Forschendes Lernen im Kontext der Wissenschaftspropädeutik
2.2.1 Wissenschaftspropädeutik
2.2.2 Wissenschaftspropädeutik und Forschendes Lernen
3 Forschendes Lernen im Deutschunterricht: Das Kontroversenreferat
3.1 Die Kontroverse um den literarischen Kanon im Deutschunterricht
3.2 Das Kontroversenreferat
3.3 Einordnung in den Fachlehrplan
3.4 Lernziele entsprechend der Wissenschaftspropädeutik
3.5 Konzeptioneller Aufbau
3.5.1 Übersicht
3.5.2 Beschreibung des Konzepts
3.6 Reflexion
4 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial des Forschenden Lernens für die wissenschaftspropädeutische Bildung in der gymnasialen Oberstufe. Hierbei wird ein didaktisches Konzept für den Deutschunterricht entworfen, das mittels des „Kontroversenreferats“ schülerorientierte Forschungsprozesse mit der Vermittlung wissenschaftlicher Textkompetenzen verknüpft.
- Grundlagen des Forschenden Lernens im schulischen Kontext
- Verhältnis von Forschendem Lernen und Wissenschaftspropädeutik
- Didaktische Modellierung des Kontroversenreferats
- Einordnung in fachliche Lehrpläne und Lernziele
- Reflexion über wissenschaftliche Sprach- und Textkompetenz
Auszug aus dem Buch
3.5.2 Beschreibung des Konzepts
Die hier vorgestellte Unterrichtssequenz ist konzipiert für Schüler*innen der 11. Klasse und umfasst 4 Unterrichtsstunden à 45 min. Die Unterrichtssequenz besteht aus zwei Phasen: Die erste Phase dient der rezeptiven Erfahrung mit wissenschaftlichen Texten und der Auseinandersetzung mit Textprozeduren des Referierens sowie deren Verschränkung mit Prozeduren des Abwägens, Vergleichens und Positionierens. Die Aufgabenstellungen erfordern eine argumentative Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Texten sowohl auf inhaltlicher als auch auf sprachlich-funktionaler Ebene. Die zweite Phase enthält produktive Aufgaben und beinhaltet das Verfassen eines Kontroversenreferats.
In Texten, die in der ersten Phase eingesetzt werden, sollten alle wesentlichen Elemente eines wissenschaftlichen Streits abgebildet sein. Folglich soll in der Lese- und Rezeptionsphase Material eingesetzt werden, in dem es thematisch um Wissenschaftssprache geht und eine Kontroverse zu der Frage beinhaltet, was dafür wichtig ist. In der ersten Arbeitsphase sollen die Schüler*innen in Partnerarbeit die Forschungsfrage formulieren, die diesem Text zugrunde liegt. Damit erschließen sie sich den Text inhaltlich. Durch die Formulierung der Forschungsfrage sollen die Schüler*innen darauf aufmerksam gemacht werden, dass sich wissenschaftliche Texte immer mit einer konkreten Frage befassen, die dem Erkenntnisgewinn dient. In der zweiten Arbeitsphase zum Text ordnen die Schüler*innen in Gruppenarbeit die Positionen der im Text genannten Autor*innen dahingehend, ob sie die Thesen unterstützen oder ihnen widersprechen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz der Wissenschaftspropädeutik in der Oberstufe und stellt das Forschende Lernen als geeignete Methode vor, um diesen Bildungsanspruch durch das Kontroversenreferat in die Praxis umzusetzen.
2 Forschendes Lernen: Dieses Kapitel definiert Forschendes Lernen als aktiven, selbstbestimmten Prozess und bettet ihn in den theoretischen Rahmen der Wissenschaftspropädeutik ein, wobei insbesondere der Erwerb einer wissenschaftlichen Haltung und Reflexionsfähigkeit hervorgehoben wird.
3 Forschendes Lernen im Deutschunterricht: Das Kontroversenreferat: Hier wird das spezifische didaktische Konzept vorgestellt, das anhand der Debatte um den literarischen Kanon Schülern die Möglichkeit bietet, wissenschaftliches Argumentieren und das strukturierte Verknüpfen von Expertenpositionen zu erlernen.
4 Fazit: Das Fazit resümiert, dass das Forschende Lernen in Form des Kontroversenreferats trotz bestehender Hürden einen deutlichen Mehrwert für die Vorbereitung auf wissenschaftliches Arbeiten in der gymnasialen Oberstufe darstellt.
Schlüsselwörter
Forschendes Lernen, Wissenschaftspropädeutik, Kontroversenreferat, Deutschunterricht, gymnasiale Oberstufe, Wissenschaftskommunikation, Textkompetenz, argumentative Struktur, Schreibdidaktik, literarischer Kanon, Lernprozess, Forschungskompetenz, Bildungsstandard, Textprozeduren.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das grundlegende Thema der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Integration von Forschendem Lernen in den Deutschunterricht der gymnasialen Oberstufe, um Schüler gezielt auf wissenschaftliche Anforderungen vorzubereiten.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Fokus stehen die Wissenschaftspropädeutik, das Forschende Lernen, die didaktische Gestaltung des Kontroversenreferats sowie die Vermittlung wissenschaftlicher Schreib- und Textkompetenzen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, ein didaktisches Konzept zu entwickeln, das aufzeigt, wie Schüler durch Kontroversenreferate ein tieferes Verständnis für wissenschaftliche Arbeitsweisen und Argumentationsstrukturen entwickeln können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Einordnung auf Basis fachwissenschaftlicher Literatur sowie auf die didaktische Entwicklung und Modellierung eines unterrichtspraktischen Konzepts.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung zum Forschenden Lernen und zur Wissenschaftspropädeutik sowie in eine detaillierte praxisorientierte Konzeption des Kontroversenreferats inklusive Lehrplanbezug.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Forschendes Lernen, Wissenschaftspropädeutik, Kontroversenreferat, Deutschunterricht und wissenschaftliche Textkompetenz sind die prägenden Begriffe.
Warum wird das "Kontroversenreferat" als besonders geeignet angesehen?
Es ermöglicht den Schülern, den kontroversen Charakter wissenschaftlicher Diskurse zu erfahren und komplexe Positionen in einem argumentativen Text zu systematisieren.
Inwiefern fördert das Konzept die "Wissenschaftspropädeutik"?
Durch das Referieren und Abwägen verschiedener Expertenpositionen erwerben die Schüler eine forschende Grundhaltung und Distanz zu den Inhalten, was zentrale Ziele der Wissenschaftspropädeutik sind.
Welche Rolle spielt der "literarische Kanon" im Unterrichtsbeispiel?
Er dient als inhaltliche Grundlage für das Kontroversenreferat, da die Debatte um die Auswahl literarischer Werke eine komplexe, strittige Frage darstellt, die für sich genommen keinen Konsens kennt.
- Citar trabajo
- Michelle Hofer (Autor), 2021, Forschendes Lernen im Deutschunterricht: Das Kontroversenreferat, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1223373
