In einem Zeitalter der wachsenden Medienvielfalt und der fortschreitenden Technologisierung liegt in der effizienten Gestaltung des Wechselspiels zwischen Lehrendem und Lernendem eine der großen Herausforderungen der Unterrichtspädagogik. Im Gegensatz zu konservativer Verweigerung der Integration neuer Medien oder einer inadäquaten Verknüpfung von neuen Medien mit älteren didaktischen Konzeptionen sollte vielmehr ein Szenario einer ziel- und
erfolgsgerichteten Integration angestrebt werden (Aufenanger, 1999). So wandelt sich die
Aufgabe des Lehrkörpers von einer vermittelnden Rolle zu einer unterstützenden
Beratungsfunktion (Schulz-Zander, 2005). In Evaluationsstudien zeigen sich in der Praxis sehr unterschiedliche, einander häufig widersprechende Ergebnisse (Aleven, 2003), was darin zu sehen ist, dass der Einsatz neuer Medien den Lernerfolg manchmal verbessert, manchmal unverändert lässt und manchmal sogar zu einer Performanzdiminuierung führt. Bei früherer Forschung lag ein essentielles Problemfeld in der so genanten “horse-race”-Forschung, welche als Ziel eine Güteklassifikation einzelner Medien im Lernkontext hatte (Weidemann & Krapp,
2006). Vielmehr regiert heute die Ansicht, dass nicht das Medium an sich, sondern die mit dem Medium in Wechselwirkung stehenden Moderatorvariablen von Personen, Umwelt und Art der Informationsbereitstellung den Lernerfolg ebenso ausmachen. Da die Medienevaluation in der Pädagogik eine Wissenschaft jüngeren Datums ist, wird in Zukunft viel Forschung bezüglich
dieser Moderatorvariablen vonnöten sein.
[...]
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Definition von Medien
1.2 Historische Evaluation von Medien
1.3 Mensch vs. Maschine - die ewige Diskussion
1.4 Lernen mit Medien
2. Medienevaluation
2.1 Konzepte der Medienevaluation
2.2 Evaluationsformen
2.3 Evaluationsebenen
2.4 Kriterienkataloge
3. Studien zur Medienevaluation
3.1 Das Projekt „CAL+CAT“
3.2 Die computergestützte Lernumgebung eHELp
3.3 Die hypertextbasierte Umgebung HYPERCOMB
3.4 Das Projekt VIROR
4. Fazit
5. Quellenverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Herausforderungen und Bedingungen einer effizienten Evaluation des Einsatzes neuer Medien im Unterricht. Dabei wird analysiert, inwieweit unterschiedliche medienpädagogische Ansätze und Evaluationsmethoden dazu beitragen können, den Lernerfolg durch moderne Informationstechnologien zu steigern, und welche Rolle hierbei spezifische Moderatorvariablen spielen.
- Theoretische Grundlagen der Medienevaluation und historische Entwicklung
- Analyse und Vergleich verschiedener Evaluationskonzepte (Learning Cycle, DOT-Ansatz)
- Untersuchung von computergestützten Lernumgebungen und Projekten (CAL+CAT, eHELp, HYPERCOMB, VIROR)
- Bedeutung von Moderatorvariablen (z.B. Selbstregulation, Vorwissen) für den Lernerfolg
- Methodische Kritik an bisherigen Evaluationsstudien in der Pädagogik
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
In einem Zeitalter der wachsenden Medienvielfalt und der fortschreitenden Technologisierung liegt in der effizienten Gestaltung des Wechselspiels zwischen Lehrendem und Lernendem eine der großen Herausforderungen der Unterrichtspädagogik. Im Gegensatz zu konservativer Verweigerung der Integration neuer Medien oder einer inadäquaten Verknüpfung von neuen Medien mit älteren didaktischen Konzeptionen sollte vielmehr ein Szenario einer ziel- und erfolgsgerichteten Integration angestrebt werden (Aufenanger, 1999). So wandelt sich die Aufgabe des Lehrkörpers von einer vermittelnden Rolle zu einer unterstützenden Beratungsfunktion (Schulz-Zander, 2005). In Evaluationsstudien zeigen sich in der Praxis sehr unterschiedliche, einander häufig widersprechende Ergebnisse (Aleven, 2003), was darin zu sehen ist, dass der Einsatz neuer Medien den Lernerfolg manchmal verbessert, manchmal unverändert lässt und manchmal sogar zu einer Performanzdiminuierung führt.
Bei früherer Forschung lag ein essentielles Problemfeld in der so genanten “horse-race”-Forschung, welche als Ziel eine Güteklassifikation einzelner Medien im Lernkontext hatte (Weidemann & Krapp, 2006). Vielmehr regiert heute die Ansicht, dass nicht das Medium an sich, sondern die mit dem Medium in Wechselwirkung stehenden Moderatorvariablen von Personen, Umwelt und Art der Informationsbereitstellung den Lernerfolg ebenso ausmachen. Da die Medienevaluation in der Pädagogik eine Wissenschaft jüngeren Datums ist, wird in Zukunft viel Forschung bezüglich dieser Moderatorvariablen vonnöten sein.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beleuchtet die Notwendigkeit einer zielgerichteten Medienintegration im Unterricht und die Verschiebung der Rolle der Lehrenden hin zur Beratungsfunktion.
2. Medienevaluation: Diskutiert theoretische Grundlagen, Evaluationskonzepte wie den "Learning Cycle" sowie verschiedene Formen und Ebenen der Evaluation.
3. Studien zur Medienevaluation: Analysiert exemplarische Projekte wie "CAL+CAT", "eHELp", "HYPERCOMB" und "VIROR" hinsichtlich ihrer praktischen Wirksamkeit und Evaluationsgüte.
4. Fazit: Zieht Bilanz über die aktuellen Schwierigkeiten der Medienevaluation und betont die Relevanz kognitiver Prozesse sowie Moderatorvariablen für den Erfolg künftiger Forschung.
5. Quellenverzeichnis: Listet die für die Ausarbeitung herangezogene wissenschaftliche Fachliteratur auf.
Schlüsselwörter
Medienevaluation, Unterrichtspädagogik, Computergestütztes Lernen, Lernumgebung, Moderatorvariablen, summative Evaluation, formative Evaluation, Didaktik, virtuelle Lehre, Lernerfolg, Informationstechnologie, Medienpädagogik, eHELp, VIROR, Kriterienkataloge.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Evaluation des Einsatzes neuer Medien im schulischen und universitären Unterrichtskontext.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zu den Schwerpunkten zählen die theoretischen Konzepte der Medienevaluation, der Wandel der Lehrrolle, die Analyse spezifischer digitaler Lernprojekte sowie die methodischen Herausforderungen bei der Messung von Lernerfolgen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie neue Medien effizient in den Unterricht integriert werden können und warum die Berücksichtigung von Moderatorvariablen für eine valide Evaluation unerlässlich ist.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden zur Analyse verwendet?
Es werden verschiedene bestehende Evaluationsstudien und -projekte (wie CAL+CAT oder VIROR) anhand theoretischer Modelle und Evaluationsformen kritisch diskutiert und bewertet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung zur Medienevaluation sowie eine detaillierte Auseinandersetzung mit vier spezifischen Fallstudien zu computergestützten Lernumgebungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Medienevaluation, computergestütztes Lernen, didaktische Gestaltung, Moderatorvariablen und Unterrichtspädagogik beschreiben.
Wie bewertet der Autor den Einsatz von computergestützten Lernprotokollen wie in eHELp?
Der Autor weist darauf hin, dass eHELp zwar grundsätzlich erfolgreich eingesetzt wurde, jedoch eine mangelnde externe Validität aufweist und eine verbesserte Qualität der Protokolle oft mit einem erhöhten Zeitaufwand erkauft wird.
Welche Kritik äußert der Autor an der Studie zum Projekt HYPERCOMB?
Der Hauptkritikpunkt ist, dass die Kontext- und Zielevaluation nur rudimentär verfolgt wurde und wichtige Moderatorvariablen erst nachträglich in der Diskussion berücksichtigt wurden, statt sie a priori einzubeziehen.
- Quote paper
- Alexander Stich (Author), 2006, Evaluation des Einsatzes neuer Medien im Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/122959
