Am 16. November 2006 verabschiedete die Kultusministerkonferenz der Länder die Einheitlichen Prüfungsanforderungen (EPA) für das Fach Darstellendes Spiel. Auf dem Titelblatt werden die Länder gebeten, die neu gefassten Anforderungen zur Abiturprüfung im Jahr 2010 umzusetzen. Da den Abiturprüfungen angemessener Unterricht zumindest auf der Oberstufe vorausgehen muss, kann man annehmen, dass inzwischen alle Länder entsprechende Umsetzungen in Rahmenplänen und Landesverordnungen vorgenommen haben, um nach vier Semestern der Oberstufe/ Qualifikationsphase in den Jahren 2008/2009 und 2009/2010 Abiturprüfungen im Fach Darstellendes Spiel wie geplant zu ermöglichen.
Die vorliegende Untersuchung zeigt differenziert den Stand der Bearbeitung auf und kommt zu ernüchternden Ergebnissen.
Inhaltsverzeichnis
1 FACHINHALTE UND KOMPETENZEN
1.1 DER KOMPETENZBEGRIFF DER OECD
1.1.1 KOMPETENZKATEGORIE 1: INTERAKTIVE ANWENDUNG VON MEDIEN UND MITTELN (TOOLS)
1.1.2 KOMPETENZKATEGORIE 2: INTERAGIEREN IN HETEROGENEN GRUPPEN
1.1.3 KOMPETENZKATEGORIE 3: EIGENSTÄNDIGES HANDELN
1.2 DIE KOMPETENZBEGRIFFE DER KMK UND IN DEN EPA
1.2.1 KMK
1.2.2 EPA DARSTELLENDES SPIEL
1.3 DIFFERENZEN: OECD/ KMK/ EPA
1.4 DIE KOMPETENZBEGRIFFE DER LÄNDER
1.4.1 BADEN-WÜRTTEMBERG
1.4.2 BERLIN
1.4.3 BREMEN
1.4.4 HAMBURG
1.4.5 HESSEN
1.4.6 MECKLENBURG-VORPOMMERN
1.4.7 SAARLAND
1.4.8 SCHLESWIG-HOLSTEIN
1.4.9 THÜRINGEN
1.5 DIFFERENZEN: EPA – BUNDESLÄNDER
2 ANFORDERUNGSBEREICHE
2.1 EPA
2.1.1 EXKURS: EPA DEUTSCH
2.2 BUNDESLÄNDER
2.2.1 EXKURS: STANDARDS DER KMK
3 AUFGABENSTELLUNGEN FÜR DIE ABITURPRÜFUNG
3.1 EPA
3.2 BUNDESLÄNDER
4 RESÜMEE
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Umsetzung der „Einheitlichen Prüfungsanforderungen“ (EPA) für das Fach Darstellendes Spiel in den Bundesländern. Das Ziel ist es zu analysieren, inwiefern die Vorgaben der Kultusministerkonferenz (KMK) und der OECD in den jeweiligen landesspezifischen Rahmenplänen aufgegriffen und kompetenzorientiert umgesetzt wurden.
- Analyse des Kompetenzbegriffs im Kontext von OECD, KMK und EPA.
- Vergleich der landesspezifischen Implementierung der Kompetenzbegriffe im Fach Darstellendes Spiel.
- Untersuchung der Anforderungsbereiche für die Abiturprüfung im Darstellenden Spiel.
- Bewertung der Konsistenz zwischen den nationalen Vorgaben und der schulpraktischen Ausgestaltung.
Auszug aus dem Buch
1.1 Der Kompetenzbegriff der OECD
Seit Mitte der 90er Jahre wurden in den Studien „Programme for International Student Assessment (PISA)“, „Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL)“ und im Projekt „Definition and Selection of Competencies (DeSeCo)“ der Kompetenzbegriff so weit entwickelt, dass er für die Arbeit der o.g. Untersuchungen die Grundlage bilden konnte. Aufgrund der sehr breite Rezeption der Arbeiten in Wissenschaft, Politik, Schule und interessierter Öffentlichkeit wirken die vorgenommen Definitionen international standardisierend.
Die Kompetenzen, die in den OECD-Studien identifiziert werden, sind dort als Grundlage für ein erfolgreiches Leben und eine gut funktionierende Gesellschaft beschrieben. Aus der Vielzahl der möglichen Kompetenzen heraus werden Schlüsselkompetenzen (transversale Kompetenzen) gekennzeichnet, die sich durch folgende Merkmale auszeichnen:
• sie tragen zu wertvollen Ergebnissen für die Gesellschaft und die Menschen bei
• sie helfen den Menschen dabei, wichtige Anforderungen unter verschiedenen Rahmenbedingungen zu erfüllen und
• sie sind nicht nur für Spezialisten, sondern für alle wichtig.
„Nachhaltige Entwicklung und sozialer Zusammenhalt hängen entscheidend von den Kompetenzen der gesamten Bevölkerung ab – wobei der Begriff Kompetenzen Wissen, Fertigkeiten, Einstellungen und Wertvorstellungen umfasst.“ (OECD 2003, 9)
Die OECD-Bildungsminister formulieren dabei einen konzeptuellen Referenzrahmen, der Merkmale aufzeigt, die allen Kompetenzen zugrunde liegen. Die Schlüsselkompetenzen beschreiben die „Mobilisierung von kognitiven, praktischen und kreativen Fähigkeiten sowie psychosoziale Ressourcen wie Einstellungen, Motivation und Wertvorstellungen. Sie gehen in jedem Fall weit über das Vorhandensein und die einfache Wiedergabe von Wissen hinaus.“ (OECD, 2003, 9; Hervorhebung vom Autor)
Zusammenfassung der Kapitel
1 FACHINHALTE UND KOMPETENZEN: Dieses Kapitel erläutert den Kompetenzbegriff ausgehend von der OECD bis hin zur spezifischen Definition in den EPA für das Fach Darstellendes Spiel sowie dessen Umsetzung in neun verschiedenen Bundesländern.
2 ANFORDERUNGSBEREICHE: Hier werden die kognitiven Niveaustufen der EPA analysiert und kritisch in Bezug auf das Fach Darstellendes Spiel sowie auf deren Anwendung in den Bundesländern und im Vergleich zum Fach Deutsch geprüft.
3 AUFGABENSTELLUNGEN FÜR DIE ABITURPRÜFUNG: Dieses Kapitel vergleicht die geforderten Prüfungsstrukturen der EPA mit der Praxis in den Bundesländern und beleuchtet die Diskrepanz zwischen zentralen Vorgaben und lokaler Ausgestaltung.
4 RESÜMEE: Das abschließende Kapitel fasst die heterogene Bildungslandschaft zusammen und betont den Bedarf einer stärkeren Standardisierung sowie Überarbeitung der EPA, um den Anforderungen eines modernen Leistungskurses gerecht zu werden.
Schlüsselwörter
Darstellendes Spiel, Kompetenzbegriff, OECD, KMK, EPA, Abiturprüfung, Rahmenpläne, Anforderungsbereiche, Theaterästhetik, Bildungsstandards, Fachdidaktik, Schulpraxis, Kompetenzorientierung, Lehrerbildung, Leistungskurs
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert, wie die „Einheitlichen Prüfungsanforderungen“ (EPA) für das Fach Darstellendes Spiel auf Länderebene in Deutschland in Rahmenpläne und Prüfungsvorgaben umgesetzt werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Themenbereiche Fachinhalte und Kompetenzen, Anforderungsbereiche in Prüfungen sowie die Struktur von Aufgabenstellungen für das Abitur.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die kritische Evaluierung, ob die landesspezifischen Regelungen den KMK-Vorgaben entsprechen und wie konsistent der Kompetenzbegriff in der aktuellen Schullandschaft verwendet wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Autorin oder der Autor verwendet eine vergleichende Analyse der vorliegenden offiziellen Rahmenpläne und EPA-Dokumente der Kultusministerkonferenz.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Auseinandersetzung mit dem Kompetenzbegriff (OECD/KMK/EPA), den Anforderungsbereichen der Prüfung sowie einer Bestandsaufnahme der praktischen Umsetzung in verschiedenen Bundesländern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit lässt sich am besten mit den Begriffen Darstellendes Spiel, Kompetenzorientierung, Abiturprüfung und Bildungspolitik beschreiben.
Warum wird im Dokument explizit ein Exkurs zum Fach Deutsch gemacht?
Der Exkurs verdeutlicht, dass die EPA für das Fach Darstellendes Spiel stark an das Fach Deutsch angelehnt sind, was die spezifische Problematik der ganzheitlichen, theatralen Gestaltung in einem starren Anforderungsschema hervorhebt.
Welche Rolle spielt die „Reflexivität“ für die Arbeit?
Reflexivität wird als Kernkriterium für Schlüsselkompetenzen nach OECD-Modell definiert und bildet den theoretischen Maßstab, anhand dessen die verschiedenen Rahmenpläne auf ihre Konsistenz geprüft werden.
- Quote paper
- Christian Bilan (Author), 2009, Darstellendes Spiel - Die Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung im Fach Darstellendes Spiel und ihre Realisierung auf Länderebene, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/123871
