In dieser Modularbeit, die im Rahmen des Seminars mündliches und schriftliches Sprachhandeln entstand, geht es um das Überarbeiten von Texten in der Grundschule. Das Überarbeiten ist eine wichtige Teilhandlung im Schreibprozess neben dem Planen und dem Formulieren und ist essentiell wichtig für das Gelingen der Schreibaufgabe. Im Schreibunterricht der Grundschule wird das Überarbeiten gesondert betrachtet, da die Kompetenzen erst erlernt werden müssen. In dieser Arbeit geht es nun um die Formen der Textüberarbeitung und wie diese methodisch im Unterricht umgesetzt werden können.
Im ersten Teil der Arbeit wird auf grundlegende theoretische Modelle des Schreibprozesses eingegangen, um die Dazugehörigkeit der Überarbeitung zum Schreibprozess aufzuzeigen. Betrachtet werden hierbei die Modelle von Hayes und Flower, Hayes und Spitta. Es folgt ein Einblick über die Anforderungen, die Schülerinnen und Schüler in Bezug auf das Textschreiben meistern müssen. Dies ist insofern wichtig für diese Arbeit, um die Komplexität des Schreibens und die Notwendigkeit des Überarbeitens zu verdeutlichen. Des Weiteren wird noch in die Thematik des Überarbeitens eingeführt. Dieser Punkt bildet den Übergang in den zweiten Teil der Arbeit.
Der zweite Teil der Arbeit befasst sich mit den grundlegenden Formen der Textüberarbeitung. Zu den betrachteten Formen gehören das Überarbeiten durch das Herausgreifen von Trainingsschwerpunkten, die grammatischen Proben nach Glinz, Rückmeldungen durch reale, gleichaltrige Leser und das Überarbeiten mit Checklisten und Kriterienkataloge. Diese werden einzeln betrachtet und es werden Beispiele zur methodischen Umsetzung im Unterricht gegeben. Die Arbeit schließt mit einer Zusammenfassung über die Erkenntnisse ab.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Theoretischer Hintergrund
1.1 Der Schreibprozess
1.1.1 Der Schreibprozess nach Hayes und Flower, 1980
1.1.2 Neue Organisation des Schreibprozessmodels nach Hayes, 1996
1.1.3 Das generalisierte Schreibprozessmodell nach Spitta, 1998
1.2 Anforderungen an die SuS bei der Textproduktion
1.3 Revisionen
2. Formen der Textüberarbeitung und methodische Überlegungen für die Umsetzung im Unterricht
2.1 Trainingsschwerpunkte herausgreifen
2.2 Die grammatischen Proben nach Glinz
2.3 Rückmeldungen durch reale, gleichaltrige Leser
2.4 Checklisten und Kriterienkataloge
3. Fazit
4. Literaturverzeichnis
Anhang
A) Ablauf einer Schreibkonferenz nach Lessmann (2020, S. 15)
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Bedeutung der Textüberarbeitung im Grundschulunterricht als essenziellen Teilprozess des Schreibens und erarbeitet konkrete methodische Ansätze, um diese Kompetenz bei Schülerinnen und Schülern systematisch zu fördern.
- Theoretische Fundierung des Schreibprozesses (bzw. der Überarbeitung) durch wissenschaftliche Modelle
- Anforderungen an Schreibkompetenz und Revisionsfähigkeit im Grundschulalter
- Methoden der Textüberarbeitung (Trainingsschwerpunkte, grammatische Proben)
- Peer-Feedback-Formate (z. B. Schreibkonferenz, Autoreninterview)
- Einsatz von Checklisten und Kriterienkatalogen zur Strukturierung
Auszug aus dem Buch
2.1 Trainingsschwerpunkte herausgreifen
Eine Form, die die Schülerinnen und Schüler schwerpunktweise an das Überarbeiten heranführt, ohne diese zu überfordern, ist das Überarbeiten durch Herausgreifen von Trainingsschwerpunkten (vgl. Fix, 2008). Hierdurch kann auf verschiedenen Ebenen operationales Wissen Schritt für Schritt aufgebaut werden (vgl. Fix, 2008). Es können etwa Beispieltexte durchgegangen werden, anhand derer man eine Geschichte ordnen oder vervollständigen kann, Übungen an fremden Texten durchführen oder Musterbausteine aus Textverarbeitungsprogrammen zum Erlernen des Überarbeitens nehmen (vgl. Fix, 2008). Auch das Überarbeiten am Computer ist geeignet, da das Verändern von Texten hier sehr leicht gestaltet werden kann (vgl. Fix, 2008). Der zu betrachtende Überarbeitungsaspekt im Unterricht ist abhängig von der jeweiligen Schreibaufgabe, anhand derer der zu überarbeitende Text entstand (vgl. Fix, 2008). Des Weiteren sollten laut Fix (2008) die einzelnen Aspekte auch exemplarisch und anhand von Beispielen mit der Klasse erarbeitet werden.
Im Überarbeitungsaspekt der Inhaltsebene wird auf den Textinhalt geschaut. Es wird geprüft, welcher Idee der Text zugrunde liegt, ob alle wichtigen Informationen zum Thema vorhanden sind und ob und welche Argumente verwendet wurden (vgl. Fix, 2008). Die Überarbeitung auf Inhaltsebene kann gefördert werden, indem neue Schreibimpulse in Form von Texten, Bildern, Videos und Begriffen gegeben, neue Methoden der Textrecherche und -auswertung erlernt oder Ideenkonferenzen mit Mitschülern veranstaltet werden (vgl. Fix, 2008).
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung verortet das Schreiben als essenziellen Teilprozess in der Grundschule und umreißt die Struktur der Arbeit, die theoretische Grundlagen sowie praktische Umsetzungsmöglichkeiten beleuchtet.
1. Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel fundiert die Bedeutung der Überarbeitung durch die Vorstellung der Schreibprozessmodelle von Hayes und Flower, Hayes sowie Spitta und reflektiert die notwendige Schreibkompetenz von Grundschülern.
2. Formen der Textüberarbeitung und methodische Überlegungen für die Umsetzung im Unterricht: Der Hauptteil stellt konkrete Methoden vor, darunter gezielte Trainingsschwerpunkte, grammatische Proben nach Glinz, Peer-Feedback-Formate und den Einsatz strukturierender Checklisten.
3. Fazit: Das Fazit bestätigt die Notwendigkeit der gesonderten Vermittlung der Überarbeitungskompetenz und betont die Rolle der Lehrkraft bei der Einführung dieser vielfältigen Methoden.
Schlüsselwörter
Textüberarbeitung, Schreibprozess, Grundschule, Schreibkompetenz, Schreibdidaktik, Revision, Peer-Feedback, Schreibkonferenz, Textlupe, Trainingsschwerpunkte, grammatische Proben, Glinz, Schreibaufgabe, Kriterienkatalog, Schreibunterricht
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt das Überarbeiten von Texten im Unterricht der Grundschule und untersucht, wie dieser wichtige Teilprozess des Schreibens methodisch vermittelt werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die theoretische Verankerung der Textüberarbeitung in Schreibprozessmodellen, die Entwicklung der Schüler-Schreibkompetenz sowie spezifische Methoden und Formate für den Unterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, dass Textüberarbeitung eine komplexe Kompetenz ist, die gezielt erlernt werden muss, und praxistaugliche Wege für deren Umsetzung in der Grundschule zu präsentieren.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse relevanter schreibdidaktischer Standardmodelle (u.a. Hayes und Flower, Spitta) und der systematischen Darstellung methodischer Ansätze aus der Fachdidaktik.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in vier zentrale Überarbeitungsformen: Training von Schwerpunkten, Anwendung grammatischer Proben nach Glinz, Peer-Feedback-Verfahren und Arbeit mit Kriterienkatalogen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Textüberarbeitung, Schreibprozess, Revision, Peer-Feedback, Schreibkompetenz und Schreibdidaktik.
Welche Rolle spielt das Langzeitgedächtnis in den betrachteten Schreibmodellen?
In den Modellen von Hayes und Flower dient das Langzeitgedächtnis als Ressourcenspeicher für Textsortenwissen, Themenvorwissen und Schreibpläne, auf die während des Schreibprozesses zugegriffen wird.
Warum sind Schreibkonferenzen für Grundschüler herausfordernd?
Schreibkonferenzen stellen hohe Anforderungen an die Teilnehmer, da sie gleichzeitig die Rolle als Schreiber (Metakommunikation, Distanz) und als Helfer (konstruktive Kritik, Adressatenbezug) bewältigen müssen.
Was unterscheidet das Modell nach Spitta von jenem von Hayes?
Spitta betrachtet den Schreibprozess primär als einen Kreislauf mit den Phasen Motivation, Gedankengenerierung, Produktion und Evaluation, während Hayes stärker die individuellen kognitiven Prozesse und das Umfeld fokussiert.
- Arbeit zitieren
- Julia Uhlig (Autor:in), 2022, Formen der Textüberarbeitung und ihr Einsatz im Unterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1252493
