Jedes Kind ist anders. Jedes hat seine Stärken und individuellen Schwächen. In den ersten Lebensjahren bis zum Schuleintritt lernen aufmerksame Eltern und Erzieherinnen die Eigenheiten und eben auch die starken und die schwachen Seiten der ihnen anvertrauten Kinder im alltäglichen Geschehen kennen. Spricht ein Kind auffallend schlecht oder steht es in seiner motorischen Entwicklung hinter seinen gleichaltrigen Spielkameraden im Kindergarten augenscheinlich zurück, so werden im Idealfall therapeutische Maßnahmen eingeleitet, die diese Defizite bis zur Einschulung aufarbeiten und manchmal sogar beheben.
Oft treten aber erst mit Schulbeginn oder in höheren Schuljahren bei zuvor scheinbar unauffälligen Kindern Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens, Schreibens und Rechnens auf, die dem betroffenen Mädchen oder Jungen ein Mithalten im Gleichschritt der jahrgangshomogenen Lerngruppe schier unmöglich machen. Trotz verstärkter Mühen und Anstrengungen des Kindes bleiben die Leistungen im betroffenen Fach schlecht und verstärken sich oft sogar noch. Nicht nur das Kind leidet, oft fühlen sich die Eltern mitschuldig, suchen die Ursachen in ihrer Erziehung und
nehmen viele Kosten und Mühen auf sich, um ihrem Kind eine möglichst wirksame Therapie zukommen zu lassen. Die PISA- und IGLU-Studien zeigen, dass Probleme im Bereich des Lernens keine Seltenheit sind. Bei diesen internationalen Vergleichsstudien erreichten 10% der bundesdeutschen 15-jährigen Schüler nicht einmal die niedrigste Kompetenzstufe im Lesen. Besonders Kinder mit Migrationshintergrund fallen durch unterdurchschnittliche Schulleistungen negativ auf.
Diese Hausarbeit verfolgt die Fragestellung, wie eine Förderung von Kindern mit besonderem Förderbedarf in den Kernfächern Deutsch und Mathematik in den Eingangsklassen der neuen Schuleingangsphase mit jahrgangsgemischten Lerngruppen aussehen kann.
Bei der Erarbeitung eines möglichen Themas für die schriftliche Hausarbeit war mir ein direkter Vergleich zwischen Erkenntnissen und Forderungen der Wissenschaftler und den Umsetzungsmöglichkeiten in der Schule besonders wichtig.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Zur persönlichen Themenfindung
1.2 Zum Aufbau der Arbeit
1.3 Anmerkung zur Vertiefung der Themen
2 Literaturlage
2.1 Lernschwierigkeiten
2.2 Die neue Schuleingangsphase
2.3 Förderung im Schulalltag – Anleitungen für die Praxis
3 Lernschwierigkeiten
3.1 Hinführung zur Problematik: Lernschwierigkeiten allgemein
3.2 Unterteilung von Lernschwierigkeiten
3.3 Die Frage nach der „Schuld“ – Ursachenforschung bei Lernschwierigkeiten
4 Betrachtung von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten und Rechenproblemen als Störungen der sensorischen Integration
4.1 Sensorische Integrationsstörung: Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten
4.1.1 Zum Erscheinungsbild von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten
4.1.2 Kennzeichen von Lesestörungen
4.1.3 Kennzeichen von Rechtschreibschwierigkeiten
4.2 Sensorische Integrationsstörung: Rechenschwierigkeiten
4.2.1 Zum Erscheinungsbild von Rechenschwierigkeiten
4.2.2 Wann liegt eine Rechenstörung vor?
4.3 Auswirkungen und mögliche Folgen von Lernschwierigkeiten (LRS & Rechenprobleme)
4.4 Die langfristigen Entwicklung von Kindern mit Lernschwierigkeiten
4.5 Wissenschaftliche Anforderungen an Förderkonzepte
4.5.1 Diagnostische Erhebungsverfahren
4.5.2 Wissenschaftliche Erkenntnisse der LRS-Förderung
4.5.3 Wissenschaftliche Erkenntnisse der Rechenförderung
5 Die neuen Schuleingangsphase mit jahrgangsübergreifenden Lerngruppen
5.1 Einführung in die Thematik der neuen Schuleingangsphase mit jahrgangsübergreifenden Lerngruppen
5.2 Zur Entwicklung der Altershomogenität in deutschen Schulklassen
5.3 Feststellung der Schulfähigkeit
5.4 Empfehlungen zum Schulanfang durch die Kultusministerkonferenz
5.5 Was ist die neue Schuleingangsphase?
5.6 Ziele und Begründung zur neuen Schuleingangsphase
5.7 Rhythmisierung des Schultages
5.8 Gegenargumente zur neuen Schuleingangsphase
5.9 Empirische Vergleichsuntersuchungen zu altersgemischten Schulklassen
5.10 Förderung von Kindern mit Lernschwierigkeiten in der neuen Schuleingangsphase
6 Schulische Förderung von Kindern mit Störungen der sensorischen Integration im jahrgangsgemischten Lernen der neuen Schuleingangsstufe – Erfahrungen aus der Praxis
6.1 Zu den Rahmenbedingungen
6.1.1 Motivation für das Praktikum
6.1.2 Auswahl der Schule
6.1.3 Organisation und Kontaktaufnahme mit der Hospitationsschule
6.2 Auswahl und Vorstellung der methodischen Instrumente
6.3 Durchführung von Datenerhebungen
6.3.1 Unterrichtsbeobachtungen
6.3.2 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen
6.3.3 Zusammenfassung des Leitfadeninterviews mit der Klassenlehrerin Frau XXXXXX
6.4 Schulische Förderstrategien – Einsatz, Möglichkeiten, Grenzen
6.4.1 Förderung in der Hospitationsklasse
6.4.1.1 Fördermöglichkeiten für den Schreibanfang
6.4.1.2 Silbensegmentierung am Beispiel der Bananendampfer und der Parkplatzwörter
6.4.1.3 „Vier Mal rot und zwei Mal blau heisst schlau!“ – Das Lernen in Bewegung bringen – Ein Trainingskonzept von Maike Hülsmann
6.4.1.4 Förderungen von Kindern mit Rechenschwierigkeiten
6.4.2 Auswertung der vorgestellten Förderansätze
7 Resümee
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie Kinder mit Störungen der sensorischen Integration im Rahmen der neuen, altersgemischten Schuleingangsphase in den Kernfächern Deutsch und Mathematik gefördert werden können, und beleuchtet dabei Möglichkeiten und Grenzen schulischer Förderkonzepte.
- Störungen der sensorischen Integration als Ursache für Lernschwierigkeiten
- Herausforderungen beim Lese-, Schreib- und Rechnerwerb
- Konzept der neuen Schuleingangsphase und jahrgangsübergreifendes Lernen
- Praxisnahe Förderstrategien und deren Wirksamkeit
- Rolle der Lehrkraft bei der Diagnose und individuellen Förderung
Auszug aus dem Buch
Die neue Schuleingangsphase mit jahrgangsübergreifenden Lerngruppen
Die Verfassungen der deutschen Bundesländer verpflichten ein jedes in der Bundesrepublik lebende Kind ab dem sechsten Jahr zum Schulbesuch.
Dieser beginnt meist in der dem Elternhaus am nächst gelegenen Grundschule. Als Antwort auf gesellschaftlich-soziale Entwicklungen wie „veränderte Kindheit“, schrumpfende Schülerzahlen und zur Steigerung des sozialen Lernens, erproben einige deutsche Grundschulen seit einigen Jahren einen modernen Schuleingang.
Ein maßgeblicher Reformschub hin zum altersgemischten Lernen, ging von den Schulleistungsstudien wie PISA, IGLU, VERA etc. aus, die auf nationaler und internationaler Ebene durchgeführt wurden. Diese Studien veröffentlichten „Deutsche Schulen sind selektierend und ungerecht.“ Dies führt u. a. dazu, dass Kinder aus bildungsfernen Elternhäusern oder mit Migrationshintergrund durch unser Bildungssystem benachteiligt werden. Verschiedene Gründe lassen sich dafür aufführen:
Gemessen am deutschen Bruttosozialprodukt und im Vergleich zu anderen Ländern, die bei den Schulleistungsstudien gut abgeschnitten haben, investiert die deutsche Regierung nur unzureichend in das Bildungssystem.
Ein Ungerechtigkeitsfaktor geht vom Aufbau des deutschen Schulsystems aus, welches frühzeitig selektiert, die Zurückstellung und das „Sitzenbleiben“ durchführt und die Lehrerschaft überwiegend nach Status und nicht nach Leistung bezahlt.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung erläutert die Relevanz individueller Förderung von Grundschulkindern und stellt die zentrale Forschungsfrage zur Unterstützung bei Lernschwierigkeiten in der Schuleingangsphase.
2 Literaturlage: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über die verwendeten Standardwerke und aktuellen Forschungsbeiträge zu den Themen Lernschwierigkeiten, sensorische Integration und Schuleingangsphase.
3 Lernschwierigkeiten: Hier werden verschiedene Definitionsansätze für Lernschwierigkeiten diskutiert sowie deren komplexe Ursachenforschung und die wissenschaftliche Einordnung von Störungen beleuchtet.
4 Betrachtung von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten und Rechenproblemen als Störungen der sensorischen Integration: Die spezifischen Erscheinungsformen von LRS und Rechenstörungen werden detailliert analysiert, ihre Auswirkungen beschrieben und wissenschaftliche Anforderungen an entsprechende Förderkonzepte definiert.
5 Die neuen Schuleingangsphase mit jahrgangsübergreifenden Lerngruppen: Dieses Kapitel behandelt das Konzept des jahrgangsübergreifenden Unterrichts, die politische Begründung sowie empirische Erkenntnisse zu dieser Organisationsform.
6 Schulische Förderung von Kindern mit Störungen der sensorischen Integration im jahrgangsgemischten Lernen der neuen Schuleingangsstufe – Erfahrungen aus der Praxis: Die Arbeit präsentiert eigene Hospitationsergebnisse und evaluiert konkrete Förderstrategien, die in einer Praxisklasse erfolgreich angewendet werden.
7 Resümee: Das Resümee führt die theoretischen Erkenntnisse mit den Praxiserfahrungen zusammen und reflektiert kritisch über die Umsetzung von Fördermaßnahmen im Schulalltag.
Schlüsselwörter
Lernschwierigkeiten, Schuleingangsphase, jahrgangsübergreifendes Lernen, sensorische Integration, LRS, Rechenstörungen, Förderkonzepte, Binnendifferenzierung, Schulfähigkeit, Diagnose, Förderdiagnostik, Montessori, Wahrnehmung, Schulpraxis, Inklusion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht Möglichkeiten der schulischen Förderung von Kindern mit Störungen der sensorischen Integration in der neuen Schuleingangsphase, insbesondere bei Lese-, Rechtschreib- und Rechenproblemen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Im Zentrum stehen die Definition von Lernschwierigkeiten, das Konzept der Schuleingangsphase mit jahrgangsübergreifendem Lernen sowie die praktische Umsetzung von Förderstrategien im Unterricht.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie Grundschullehrkräfte Kinder mit individuellem Förderbedarf im regulären Unterrichtsgeschehen gezielt unterstützen und stützen können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewandt?
Neben einer intensiven Literaturrecherche zur theoretischen Fundierung nutzt die Autorin ein Schulpraktikum mit Unterrichtsbeobachtungen und einem halbstandardisierten Leitfadeninterview zur praxisnahen Analyse.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Lernstörungen, die Analyse der Schuleingangsphase und die Vorstellung spezifischer Förderansätze, wie etwa das „Bananendampfer“-Konzept oder Ansätze nach Angelika Schlotmann.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Publikation?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Jahrgangsmischung, sensorische Integrationsstörung, LRS, Rechenschwierigkeiten, Förderkonzepte und binnendifferenzierter Unterricht.
Welche Bedeutung kommt der „vorbereiteten Umgebung“ nach Montessori in diesem Kontext zu?
Sie dient als Basis für ein ganzheitliches Förderkonzept, bei dem durch vielfältige Materialien die verschiedenen Ebenen der Schriftsprachentwicklung und der Rechenfertigkeiten gezielt angesprochen werden.
Warum spielt die Rhythmisierung des Schultages eine Rolle für die Förderung?
Da Kinder unterschiedliche Biorhythmen haben, ist eine Abkehr vom starren 45-Minuten-Takt hin zu flexiblen Unterrichtsblöcken notwendig, um Konzentrationsphasen besser zu steuern und individuelles Lernen zu fördern.
- Quote paper
- Lea Maag (Author), 2008, Schulische Förderung von Kindern mit Störungen der sensorischen Integration im altersgemischten Lernen der neuen Schuleingangsphase, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/125308
