Die Körperpflege stellt einen zentralen Berührungs-, Kommunikations- und Beziehungspunkt für professionell Pflegende und ihre Klient*innen dar und kann insbesondere bei Menschen mit demenziellen Veränderungen oder anderen degenerativen kognitiven Krankheitsbildern dafür sorgen, dass pflegebedürftige Menschen durch die Hilfe professionell Pflegender wieder selbstbestimmter leben können. Es wird versucht, die Auszubildenden in dieser Unterrichtseinheit (UE) auf die ersten Erfahrungen in der Berufspraxis vorzubereiten, ohne sie zu sehr mit der tatsächlichen Breite der Thematik zu überfordern.
Inhaltsverzeichnis
1 Analyse der Kontextbedingungen
2 Analyse des Lerngegenstandes unter wissenschaftlichen Gesichtspunkten
3 Analyse des Lerngegenstandes unter didaktischen Gesichtspunkten
3.1 Exemplarische Bedeutung
3.2 Gegenwartsbedeutung
3.3 Zukunftsbedeutung
3.4 Struktur des Inhalts
3.5 Zugänglichkeit
4 Ziele der Unterrichtseinheit
5 Pädagogisch-didaktische Begründungen nach dem AVIVA-Modell
6 Unterrichtsverlaufsplanung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, einen didaktisch strukturierten Unterrichtsentwurf zur Durchführung der Körperpflege bei pflegebedürftigen, multimorbiden Menschen zu entwickeln, der Auszubildende im ersten Ausbildungsdrittel auf die berufliche Praxis vorbereitet und gleichzeitig Reflexionsräume für erste Berührungspunkte mit der Pflegebedürftigkeit schafft.
- Grundlagen der pflegefachlichen Durchführung bei multimorbiden Menschen
- Reflexion persönlicher Emotionen wie Ekel und Scham im Pflegekontext
- Kommunikation und Beziehungsaufbau während der Körperpflege
- Didaktische Strukturierung nach dem AVIVA-Modell
- Vorbereitung auf den Orientierungseinsatz unter Berücksichtigung der Ausbildungsanforderungen
Auszug aus dem Buch
Das Elementare
In der Frage nach der Exemplarischen Bedeutung geht es darum, welchen allgemeine Sinn- und Sachzusammenhang ein Inhalt vertritt und welcher durch den Inhalt erschlossen werden kann (Koch-Priewe, Köker, und Störtländer 2016, 110-113). Das Elementare ist dementsprechend ein Beispiel, dass über sich selbst hinausweist und allgemeine Sachverhalte aufdeckt (Oelke und Meyer 2013, 65). Die Körperpflege ist in diesem Kontext, eine der alltäglichen Haupttätigkeiten jeder Pflegekraft am Patient*innenbett. Eine Einführung in die Körperpflege ist auch eine Einführung in die pflegeberufliche Praxis und kann Sicherheiten, Argumentations- und Handlungsbegründungen in den Praxiseinsätzen stärken. Die Körperpflege bietet darüber hinaus, unabhängig vom Setting des Orientierungseinsatzes, eine Möglichkeit die erste pflegeberufliche Praxis zu reflektieren. Die erste Auseinandersetzung mit der Pflegebedürftigkeit allgemein trifft für viele der Auszubildenden mit dem Beginn des Orientierungseinsatzes zeitgleich zusammen. Ein Kontakt mit Menschen mit Behinderungen oder Multimorbidität und Berührungen bei der Körperpflege, die unvorbereitet, etwa bei der Intimpflege, als grenzüberschreitend wahrgenommen werden können, geben Anlass zur Reflexion. Gefühle von Ekel und Scham und eigene Beobachtungen über Neigungen zu Nähe und Distanz der Auszubildenden können als Basis für die ersten Überlegungen des professionellen Selbstbildes dienen (Vgl. MfSuI und MfKJuSBW 2020, 11).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Analyse der Kontextbedingungen: Dieses Kapitel beschreibt die Rahmenbedingungen einer fiktiven Lernendengruppe und verortet die Körperpflege im Kontext des ersten Ausbildungsdrittels sowie der landeslehrplanmäßigen Curricularen Einheit.
2 Analyse des Lerngegenstandes unter wissenschaftlichen Gesichtspunkten: Hier wird der Lerninhalt mittels einer Mindmap strukturiert, die wesentliche Aspekte wie Körperpflege, Basale Stimulation und Beobachtung wissenschaftlich einordnet.
3 Analyse des Lerngegenstandes unter didaktischen Gesichtspunkten: In diesem Abschnitt erfolgt eine bildungstheoretische Didaktikanalyse nach Klafki, bei der die exemplarische Bedeutung, Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung sowie die Struktur und Zugänglichkeit des Themas geprüft werden.
4 Ziele der Unterrichtseinheit: Dieser Teil legt die Lernziele für die Auszubildenden fest, wobei zwischen Fachkompetenz und Personaler Kompetenz gemäß DQR-Niveau 4 unterschieden wird.
5 Pädagogisch-didaktische Begründungen nach dem AVIVA-Modell: Hier werden die fünf Unterrichtsphasen (Ankommen, Vorwissen, Informieren, Verarbeiten, Auswerten) detailliert begründet, um einen kompetenzorientierten Lernverlauf sicherzustellen.
6 Unterrichtsverlaufsplanung: Dieses Kapitel stellt die praktische Durchführung des Unterrichts in Form einer Zeit- und Phasenmatrix grafisch dar.
Schlüsselwörter
Körperpflege, Multimorbidität, Pflegeausbildung, AVIVA-Modell, Didaktische Analyse, Reflexion, Pflegepädagogik, Berührungsqualitäten, Ekel und Scham, Handlungskompetenz, Patient*innenorientierung, Orientierungseinsatz, Basale Stimulation, Mundpflege, Professionelles Selbstbild.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Die Arbeit fokussiert auf die Vermittlung und methodische Aufarbeitung der praktischen Körperpflege für Auszubildende in der generalistischen Pflegeausbildung.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Schwerpunkte liegen auf der pflegefachlichen Durchführung der Körperpflege, der Reflexion von Berührungssituationen sowie dem Umgang mit Emotionen wie Ekel und Scham.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Ziel ist die Vorbereitung der Auszubildenden auf ihren ersten Orientierungseinsatz in der Praxis sowie der Aufbau eines professionellen Verständnisses für die Bedeutung der Körperpflege.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Planung verwendet?
Der Unterrichtsentwurf orientiert sich an der bildungstheoretischen Didaktik nach Wolfgang Klafki und folgt dem AVIVA-Modell für eine strukturierte Lehr-Lernsequenz.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Bedingungsanalyse der Lernendengruppe, eine didaktische Strukturierung, die Festlegung von Kompetenzzielen und die konkrete Ablaufplanung.
Welche Bedeutung hat das AVIVA-Modell für diese Arbeit?
Es dient als methodischer Rahmen, um den Unterricht kompetenzorientiert zu gestalten und den Lernfortschritt in klar definierten Phasen systematisch zu unterstützen.
Wie werden die Auszubildenden praktisch eingebunden?
Dies geschieht durch die Interpretation von Karikaturen, das Bearbeiten von Lückentexten und die praktische Durchführung der Mundpflege an Mitschülern zur Empathieschulung.
Welche Erkenntnisse gewinnen die Lernenden durch die Mundpflege-Übung?
Die Lernenden gewinnen ein Verständnis dafür, wie sich Patienten bei pflegerischen Maßnahmen fühlen, was zu einer sensibleren und patientenorientierteren beruflichen Haltung führt.
- Arbeit zitieren
- Christian Honold (Autor:in), 2021, Körperpflege bei pflegebedürftigen, multimorbiden Menschen. Ein Unterrichtsentwurf (Pflegeausbildung), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1254464
