Die Arbeit befasst sich mit der Frage, wie Professionalität bei Lehrern des beruflichen Bereichs umgesetzt werden kann und sollte. Im ersten Abschnitt der Arbeit werden theoretische Grundlagen zur Profession bzw. der Professionalität des Lehrers behandelt. Um sich der Begrifflichkeit zu nähern, ist es notwendig, sich einleitend mit der Bedeutung von Profession, Professionalisierung und Professionalität auseinanderzusetzen. Im Anschluss daran wird ein bestimmter Ansatz der Professionstheorie vorgestellt, auf den sich im weiteren Verlauf der Arbeit bezogen wird. Bei diesem handelt es sich um den strukturtheoretischen Ansatz nach Ulrich Oevermann.
In Kapitel 3 der Arbeit richtet sich der Blick auf die Anforderungen an Lehrer und deren Professionalität. Hier wird zunächst die Professionalität eines Lehrers genauer betrachtet, indem analysiert wird, unter welchen Bedingungen ein Lehrer professionell ist. Dazu gehören bestimmte Anforderungen und Kompetenzen, die ebenso in diesem Abschnitt erläutert werden. Abschließend werden als Fazit die Voraussetzungen für die Lehrerausbildung beschrieben, die es benötigt bzw. sich als sinnvoll erweisen, um sich zu einem professionellen Lehrer entwickeln zu können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Überlegungen zur Profession
2.1 Definitionen von Begriffen und deren Abgrenzung
2.1.1 Profession, Professionalisierung und Professionalität
2.2. Professionstheoretischer Ansatz
2.2.1 Der strukturtheoretische Ansatz nach Oevermann
3. Anforderungen an Lehrer und deren Professionalität
3.1 Die Professionalität eines Lehrers
3.2 Anforderungen an einen professionellen Lehrer
4. Fazit - Voraussetzungen für die Lehrerausbildung
5. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Kernfrage, wie Professionalität im Lehrerberuf, insbesondere im beruflichen Bildungswesen, theoretisch fundiert definiert und praktisch umgesetzt werden kann. Im Fokus steht dabei die Analyse von Lehrerhandeln unter Berücksichtigung professionssoziologischer Ansätze.
- Grundlagen der Begriffe Profession, Professionalisierung und Professionalität
- Strukturtheoretische Perspektiven nach Ulrich Oevermann
- Spezifische Anforderungen und Kompetenzen im Lehrerberuf
- Die Rolle der Lehrerbildung für die Entwicklung beruflicher Professionalität
- Das Spannungsfeld zwischen Routine und krisenhafter Interaktion im Unterricht
Auszug aus dem Buch
2.1.1 Profession, Professionalisierung und Professionalität
Bei Professionen handelt es sich um Berufe, die sich durch bestimmte Merkmale von allen anderen Berufen unterscheiden (vgl. Pfadenhauer & Sander, 2010, S. 361). Professionen nehmen demnach eine Sonderstellung ein. Wenn man von diesem Begriff spricht, meint man unter anderem auch akademische Berufe (vgl. Schmeiser, 2006, S. 301). Sie verlangen besondere Qualifikationen, die zunächst durch ein Spezialstudium nachgewiesen werden müssen und setzen ein Berufsethos mit strengen Vorschriften voraus. In der Regel führen sie zu einem überdurchschnittlich hohen Einkommen, obwohl sie nach Möglichkeit keiner Marktkonkurrenz ausgesetzt sein sollen, und sind auch in der Öffentlichkeit entsprechend angesehen (vgl. Ilien, 2008, S.48). Diese aufgeführten Merkmale einer Profession lassen sich als formale Kriterien aufzeigen und überprüfen. Sie dienen als Abgrenzung zum Beruf, von dem sich Professionen dadurch „unterscheiden ..., dass sie die Berufsidee reflexiv handhaben, also das Wissen und das Ethos eines Berufs bewusst kultivieren, kodifizieren, vertexten und damit in die Form einer akademischen Lehrbarkeit überführen. Die reflexive Handhabung der Berufsidee schließt das Wissen um den sozialen Anspruch ein, der sich mit dem jeweiligen Beruf verbindet, und sie bezieht sich insofern auf die jetzt erreichbar gewordenen gesellschaftlichen Positionen und Attribute“ (Stichweh, 1996, S. 51).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz der Lehrerprofessionalität für die Schulqualität ein und definiert die zentrale Fragestellung der Untersuchung.
2. Theoretische Überlegungen zur Profession: In diesem Kapitel werden die begrifflichen Grundlagen geklärt und der strukturtheoretische Ansatz nach Oevermann als theoretischer Rahmen etabliert.
2.1 Definitionen von Begriffen und deren Abgrenzung: Der Abschnitt differenziert wissenschaftlich zwischen den Konzepten Profession, Professionalisierung und Professionalität.
2.1.1 Profession, Professionalisierung und Professionalität: Hier werden die formalen Merkmale von Professionen und deren Abgrenzung gegenüber nicht-professionellen Berufen erörtert.
2.2. Professionstheoretischer Ansatz: Dieses Kapitel widmet sich der soziologischen Betrachtungsweise professioneller Berufe.
2.2.1 Der strukturtheoretische Ansatz nach Oevermann: Es wird analysiert, wie in professionellem Handeln der Umgang mit Krisen und Routinen konstituierend wirkt.
3. Anforderungen an Lehrer und deren Professionalität: Hier wird der theoretische Rahmen auf das konkrete Handlungsfeld Schule und die Rolle der Lehrkraft übertragen.
3.1 Die Professionalität eines Lehrers: Der Fokus liegt auf der Verknüpfung von pädagogischer Professionalität mit Oevermanns Dimensionen der Wissens- und Normenvermittlung.
3.2 Anforderungen an einen professionellen Lehrer: Dieser Abschnitt beschreibt die aktuellen Kompetenzanforderungen an Lehrkräfte im Kontext heterogener Schulklassen und gesellschaftlicher Veränderungen.
4. Fazit - Voraussetzungen für die Lehrerausbildung: Die Zusammenfassung reflektiert die Implikationen für die Ausbildung und betont die Bedeutung theoriegeleiteter Reflexion für die Praxis.
5. Literaturverzeichnis: Dies ist das vollständige Verzeichnis der in der Arbeit zitierten Quellen.
Schlüsselwörter
Lehrerprofessionalität, Professionstheorie, Ulrich Oevermann, Professionalisierung, Pädagogisches Handeln, Lehrerbildung, Strukturtheoretischer Ansatz, Berufsethos, Kompetenzentwicklung, Unterrichtspraxis, Krise und Routine, Schulqualität, Lehrer-Schüler-Beziehung, Professionssoziologie, Wissensvermittlung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die theoretischen Grundlagen und praktischen Anforderungen der Lehrerprofessionalität aus einer professionssoziologischen Perspektive.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Definition des Professionsbegriffs, die Strukturlogik pädagogischen Handelns und die Anforderungen an Lehrkräfte im modernen Bildungssystem.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, ein Verständnis dafür zu entwickeln, wie Professionalität bei Lehrern, besonders im beruflichen Schulwesen, definiert und durch eine professionelle Lehrerausbildung erreicht werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Analyse auf Basis professionssoziologischer Literatur, insbesondere unter Rückgriff auf Ulrich Oevermanns strukturtheoretischen Ansatz.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert, wie professionelles Handeln in der Vermittlung von Wissen und Normen sowie in der Interaktion mit Schülern realisiert wird und welche Kompetenzen hierfür gemäß KMK-Standards notwendig sind.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Lehrerprofessionalität, Strukturtheorie, pädagogisches Handeln, Krisenbewältigung und die verschiedenen Phasen der Lehrerausbildung.
Wie unterscheidet Oevermann zwischen Routine und Krise im Lehrerberuf?
Oevermann betrachtet Krisenbewältigung als zentrales Merkmal professionellen Handelns, da im Gegensatz zur Routine das pädagogische Geschehen im Unterricht oft das Unvorhersehbare erfordert.
Was bedeutet der Begriff „stellvertretende Deutung“ im Kontext der Lehrerrolle?
Es handelt sich um eine für Professionen typische Fähigkeit, in der sich die Lehrkraft auf das subjektive Realitätserleben der Schüler einlässt, ohne dabei ihre eigenen pädagogischen Ziele aufzugeben.
Welche Rolle spielt die Lehrerausbildung für die Professionalität?
Die Ausbildung fungiert als Basis, bei der Theorie und empirische Praxis durch Phasen wie Studium und Referendariat zu einem professionellen Handlungswissen verknüpft werden.
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- Isabelle Schink (Author), 2021, Professionalität von Lehrern, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1254899
