Innerhalb der Hausarbeit werden verschiedene Erzählungen von Heinrich von Kleist hinsichtlich ihrer pädagogischen Aussage und ihrer möglichen Anwendung im Deutschunterricht diskutiert. Behandelt werden die Werke "Das Erdbeben in Chili", "Die Marquise von O...", "Der Findling", "Michael Kohlhaas", "Die Verlobung in St. Domingo" und "Die heilige Cäcilie oder die Gewalt der Musik".
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung: Kleists Entscheidung für das „schriftstellerische Fach“
2. Kleist: Das Erdbeben in Chili (1805/06)
3. Kleist: Die Marquise von O… (1805/06)
4. Exkurs (I): Erzählung, Novelle, Kurzgeschichte? Gattungstheorie im DU
5. Kleist: Der Findling (1811)
6. Kleist: Michael Kohlhaas (1808)
7. Kleist: Die Verlobung in St. Domingo (1811)
8. Exkurs (II): Epochen und Literaturgeschichte im DU
9. Kleist: Die heilige Cäcilie oder die Gewalt der Musik (1810)
10.Möglichkeiten und Grenzen einer Kleist-Lektüre im kompetenzorientieren Literaturunterricht
Zielsetzung & Themen
Das vorliegende Portfolio untersucht ausgewählte Erzählungen von Heinrich von Kleist im Hinblick auf deren Eignung und didaktische Implementierung im modernen Deutschunterricht, wobei der Fokus auf der Verknüpfung literarischer Analyse mit lebensweltlichen und soziologischen Fragestellungen liegt.
- Analyse der schriftstellerischen Identitätsfindung Kleists
- Interpretatorische Zugänge zu Kleists Novellen unter Einbeziehung von Gattungstheorie und historischen Kontexten
- Diskussion von Herausforderungen bei der Vermittlung klassischer Texte an moderne Lerngruppen
- Kritische Reflexion gesellschaftlich relevanter Themen wie soziale Ungerechtigkeit, Geschlechterrollen und Rassismus
Auszug aus dem Buch
2. Kleist: Das Erdbeben in Chili (1805/06)
Heinrich von Kleists Novelle „Das Erdbeben in Chili“ wurde in vielen verschiedenen Analysen auf unterschiedlichste Art und Weise interpretiert. Die Forschung sieht die Erzählung mitunter auch als Erzählung der Französischen Revolution an. Im Folgenden werde ich erläutern, welche Stellen des Textes dies nahelegen.
So steht nach Koopmanns Exegese das Erdbeben innerhalb Kleists Novelle für die Französische Revolution.
Weitergehend schreibt Koopmann, dass Kleist in seiner Novelle vor allem die Folgen der Französischen Revolution beschreibt bzw. deren „Nachgeschichte und den Einbruch einer Restauration, mit der sich die Blütenträume […] erledigten“ (vgl. S.108).
So schreibt auch Helmut Schneider in seiner sozialgeschichtlichen Werkinterpretation „Der Zusammensturz des Allgemeinen“, dass der Bezug zur Französischen Revolution von der Forschung bisher nur wenig bedacht wurde, da es dafür auch weniger einen direkten Hinweis gebe, sondern vielmehr eine innere Übereinstimmung (vgl. S.115).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Kleists Entscheidung für das „schriftstellerische Fach“: Analysiert Kleists Motivationswandel weg vom Militärdienst hin zur wissenschaftlichen und schriftstellerischen Tätigkeit basierend auf Briefquellen.
2. Kleist: Das Erdbeben in Chili (1805/06): Untersucht die Novelle als Reflexion auf die Französische Revolution und die soziale Dynamik in Krisenzeiten.
3. Kleist: Die Marquise von O… (1805/06): Erörtert die Problematik der Emanzipation der weiblichen Hauptfigur im Kontext gesellschaftlicher Konventionen.
4. Exkurs (I): Erzählung, Novelle, Kurzgeschichte? Gattungstheorie im DU: Diskutiert die gattungstheoretische Einordnung von Kleists Werken und den didaktischen Wert dieser Auseinandersetzung für Schüler.
5. Kleist: Der Findling (1811): Beleuchtet das Scheitern der Erziehung des Protagonisten Nicolo durch familiäre Schicksalsschläge und fehlende emotionale Bindung.
6. Kleist: Michael Kohlhaas (1808): Entwickelt didaktische Ansätze zur Vermittlung dieser umfangreichen Novelle in diversen Lerngruppen.
7. Kleist: Die Verlobung in St. Domingo (1811): Analysiert die Erzählung vor dem Hintergrund von Kolonialismus und der psychologischen Verfassung der Charaktere unter Unterdrückung.
8. Exkurs (II): Epochen und Literaturgeschichte im DU: Bettet die Novelle „Die Verlobung in St. Domingo“ in den historischen Kontext des Sklavenaufstands ein.
9. Kleist: Die heilige Cäcilie oder die Gewalt der Musik (1810): Untersucht die Rolle des Wunderglaubens und der Macht der Musik in der Legendenbildung.
10.Möglichkeiten und Grenzen einer Kleist-Lektüre im kompetenzorientieren Literaturunterricht: Reflektiert kritisch über die Motivation der Schüler und die Auswahl von Lektüren im schulischen Kontext.
Schlüsselwörter
Heinrich von Kleist, Deutschunterricht, Novelle, Literaturdidaktik, Emanzipation, Französische Revolution, Soziologie, Sozialisation, Kolonialismus, Rassismus, Gattungstheorie, Integrierte Literaturvermittlung, Identitätsfindung, Ethik, Kompetenzorientierung.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das zentrale Anliegen dieses Portfolios?
Das Portfolio untersucht die didaktische Eignung ausgewählter Novellen von Heinrich von Kleist für den Deutschunterricht der Oberstufe.
Welche Themenfelder werden in den Analysen priorisiert?
Die Arbeit behandelt Themen wie Geschlechterrollen, soziale Verantwortung, historische Zusammenhänge (z.B. Französische Revolution) und kritische Gesellschaftsbetrachtung.
Welches ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie klassische Kleist-Texte so vermittelt werden können, dass sie an die Lebenswelt moderner Schüler anknüpfen und intrinsische Motivation fördern.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine literaturwissenschaftliche Analyse, kombiniert mit fachdidaktischen Reflexionen und der Einbettung in historische bzw. soziologische Diskurse.
Was behandelt der Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil gliedert sich in Analysen einzelner Novellen wie „Das Erdbeben in Chili“ oder „Michael Kohlhaas“ sowie theoretische Exkurse zu Gattungsfragen und Epochenkontexten.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind unter anderem Literaturdidaktik, literarische Analyse, Kleist-Novellen und kompetenzorientierter Unterricht.
Warum wird im Portfolio das Thema Rassismus im Zusammenhang mit „Die Verlobung in St. Domingo“ diskutiert?
Die Autorin reflektiert kritisch über die rassistische Wortwahl im Originaltext und erörtert, ob man diese Texte heute noch im Unterricht einsetzen kann, ohne rassistische Vorurteile zu verfestigen.
Wie bewertet die Autorin die Notwendigkeit von Gattungstheorie für Schüler?
Die Auseinandersetzung mit der Gattungstheorie wird als sinnvoll erachtet, da sie Schülern ein tieferes Verständnis für literarische Zusammenhänge und die Literaturgeschichte ermöglicht.
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- Julian Knoll (Author), 2021, Heinrich von Kleists Erzählungen im Deutschunterricht. Gattungstheorie, Epochen und Literaturgeschichte, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1262668
