Bei der Lerngruppe handelt es sich um einen neu einsetzenden Spanischkurs der Q2, der sich im 3. Lernjahr befindet und aus insgesamt 18 Schülerinnen und Schülern besteht. In dieser Konstellation besteht der Kurs seit dem letzten Schuljahr
(2019/2020). Die Lehramtsanwärterin kennt die Klasse bereits aus dem 2. Halbjahr des letzten Schuljahres, da sie seit diesem Zeitpunkt den Spanischkurs im Rahmen des Ausbildungsunterrichts unterrichtet.
Im Rahmen des Unterrichts wird besonderes Augenmerk auf die funktionale Einsprachigkeit gelegt. Dies fällt einigen SuS trotz bereitgestellter Materialien in Form von Vokabellisten und Formulierungshilfen teilweise noch schwer, sodass die
Lehramtsanwärterin vor allem in Partner- oder Gruppenarbeiten immer wieder auf die Einhaltung der Zielsprache hinweisen muss. Da es sich um einen neu einsetzenden Kurs handelt, in dem die Kommunikation in der Zielsprache bisweilen an ihre Grenzen stößt, wird nach dem Prinzip der aufgeklärten Einsprachigkeit bei der Reflexion von Methoden oder Strategien mitunter auf die Muttersprache zurückgegriffen.
Ein Teil der Lerngruppe bereichert den Unterricht durch sehr gute Leistungen sowohl im mündlichen, als auch im schriftlichen Bereich. Zudem zeigen diese SuS eine überdurchschnittliche Sprachlernkompetenz. Die Schülerinnen des Kurses sind zum Teil sehr zurückhaltend im Bereich der mündlichen Mitarbeit, erzielen aber im schriftlichen
Bereich durchschnittlich gute Ergebnisse. Von diesen Schülerinnen wird die mündliche Mitarbeit gezielt gefordert. Deshalb wird versucht, diesen Schülerinnen im Voraus Sicherheit bei der Überprüfung ihrer Antworten zu geben und sie so auch im mündlichen Bereich zu motivieren, beispielsweise durch den Einbau von Murmelphasen. Einige SuS zeigen
sprachliche Schwierigkeiten, die sich primär im Textverständnis zeigen.
Um einen sprachsensiblen Spanischunterricht zu gewährleisten, werden im Unterricht Lese- und Texterschließungsstrategien thematisiert und eingeübt. Darüber hinaus werden Texte durch die Angabe unbekannter Begriffe sprachlich aufbereitet, in Form von unbekannten Begriffen oder Vokabelhilfen. Des Weiteren stehen den Lernenden zur Unterstützung binnendifferenzierende Angebote zur Verfügung, bei denen die Lernenden eigenständig
entscheiden, welches Niveau sie bearbeiten.
Inhaltsverzeichnis
1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1.1 Ausführungen zur Lerngruppe
1.2 Tabellarische Darstellung des Unterrichtsvorhabens
1.3 Begründung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
2. Planungsentscheidungen zur Unterrichtsstunde
2.1 Aktueller Kompetenzstand zu Beginn der Stunde
2.2 Angestrebter Kompetenzstand am Ende der Stunde
2.2.1 Kompetenzschwerpunkt
2.2.2 Stufen des Kompetenzaufbaus
2.2.3 Bezug zu den Kompetenzerwartungen des KLP
2.3 Hausaufgaben
2.3.1 Hausaufgaben zur Besuchsstunde
2.3.2 Hausaufgaben zur nächsten Stunde
2.4 Didaktisch-methodische Entscheidungen zur Stunde
2.5 Verlaufsplan zur Unterrichtsstunde
3. Literatur
4. Anhang
4.1 Materialien aus der Vorstunde
4.2 Materialien aus der Stunde
4.3 Antizipierte Schülerergebnisse
Zielsetzung & Themen
Ziel dieser Unterrichtsstunde ist die Förderung der funktionalen kommunikativen Kompetenz "Hörsehverstehen" bei Schülerinnen und Schülern der gymnasialen Oberstufe. Anhand eines videobasierten Beispiels zur Tourismusproblematik in Barcelona sollen die Lernenden negative Auswirkungen des Massentourismus analysieren, beurteilen und in Bezug zu positiven wirtschaftlichen Aspekten setzen.
- Förderung des Hörsehverstehens durch authentisches Videomaterial
- Analyse und Beurteilung der Tourismus-Facetten in Barcelona
- Methodische Stärkung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz
- Reflexion über soziale Konfliktfelder in der Stadtentwicklung
- Ausbau der mündlichen sowie schriftlichen Stellungnahme-Fähigkeit
Auszug aus dem Buch
2.4 Didaktisch-methodische Entscheidungen
Den Unterrichtsgegenstand der skizzierten Unterrichtsstunde bildet das Thema Barcelona – capital polifacética de una comunidad bilingüe, welches anhand eines Hörsehverstehens über die negativen Facetten des Tourismus in Zusammenhang mit der wirtschaftlichen Bedeutung des Tourismus für Barcelona, in der zweifelsfrei ein positiver Aspekt liegt, in einen kontrastiven Kontext gestellt wird. Ziel dieser Stunde ist es, die Funktional Kommunikative Kompetenz Hörsehverstehen der Lernenden zu fördern, indem sie mithilfe eines Videos die negativen Aspekte des Tourismus und die Bedeutung für den Tourismus in Barcelona erarbeiten sowie ein begründetes Fazit ziehen, indem sie die negativen Facetten zusammenfassen und mit den positiven Aspekten aus der Vorstunde vergleichen sowie ihre eigene Meinung begründet darlegen.
Barcelona ist eine der bedeutendsten Städte für die spanische Wirtschaft und den Tourismus. Jedoch birgt diese Bedeutsamkeit auch negative Konsequenzen für die Stadt und ihre Bewohner. Einerseits sind die verbesserte Lebensqualität, das Klima und die geographisch günstige Lage nicht nur Anziehungspunkt für ausländische Unternehmen und Investoren, sondern auch für zahlreiche Touristen, die jedes Jahr nach Barcelona kommen. Andererseits bringt dies auch viele Nachteile vor allem für die Einheimischen und die Umwelt mit sich. Durch die Proteste der Bewohner des Viertels La Barceloneta gegen den Massentourismus ist der Umsatz aus dem Fremdenverkehr gegenüber dem Vorjahr deutlich gesunken. Dadurch entstanden Konflikte mit der spanischen Regierung in Madrid, die auch der Unabhängigkeitsbestrebung Kataloniens feindlich gegenübersteht.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel erläutert die Kursstruktur, das Lernverhalten sowie den Forder- und Förderbedarf der Lerngruppe und bettet das Thema in den Kernlehrplan ein.
2. Planungsentscheidungen zur Unterrichtsstunde: Hier werden die kompetenzorientierten Ziele für die Besuchsstunde sowie die didaktisch-methodische Herleitung der verschiedenen Lernphasen dargelegt.
3. Literatur: Auflistung der verwendeten Fachliteratur, Regelwerke und Internetquellen zur methodischen und inhaltlichen Vorbereitung.
4. Anhang: Enthält ergänzende Materialien wie Strategieblätter, Arbeitsaufträge sowie die antizipierten Lösungsergebnisse für die Schülerinnen und Schüler.
Schlüsselwörter
Spanischunterricht, Barcelona, Massentourismus, Hörsehverstehen, La Barceloneta, Kompetenzorientierung, Interkulturelle Kompetenz, Didaktik, Wirtschaftsfaktoren, Oberstufe, Funktional Kommunikative Kompetenz, Mediengestützter Unterricht, Fremdsprachenerwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit behandelt eine unterrichtspraktische Prüfung im Fach Spanisch, die sich mit den negativen Begleiterscheinungen des Tourismus im Stadtviertel La Barceloneta in Barcelona befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Kontraste zwischen wirtschaftlicher Bedeutung des Tourismus und der Beeinträchtigung der Lebensqualität der Anwohner.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Hauptziel ist die Förderung der Kompetenz "Hörsehverstehen", indem Schüler negative Tourismus-Facetten analysieren und durch einen Vergleich mit positiven Aspekten bewerten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird das problemorientierte Dossiermodell nach Jörg van Norden sowie das didaktische Dreischritt-Modell des Hörsehverstehens (antes, durante, después) angewandt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der Lerngruppe, die methodische Einbettung in den Lehrplan und die konkrete Planung sowie den Verlaufsplan der Unterrichtssequenz.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen gehören Spanischunterricht, Hörsehverstehen, Massentourismus, Kompetenzaufbau und interkulturelle Handlungssfähigkeit.
Warum ist das "detaillierte Hörsehverstehen" so anspruchsvoll?
Da es sich um eine mehrkanalige Informationsaufnahme handelt, bei der Bild und Ton simultan und integrativ verarbeitet werden müssen, was zu kognitiver Überlastung führen kann.
Wie wird mit der Heterogenität der Lerngruppe umgegangen?
Der Einsatz erfolgt durch binnendifferenzierte Arbeitsblätter (Niveaustufen), die es den Lernenden ermöglichen, eigenständig für sie passende Aufgabenformate zu wählen.
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- Anonym (Author), 2020, Erarbeitung und Beurteilung der negativen Facetten des Tourismus in Barcelona. Anhand eines Videos zur Förderung der funktionalen kommunikativen Kompetenz Hörsehverstehen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1263538
