Diese Arbeit beschäftigt sich mit sprachsensiblen Mathematikunterricht.
Das Unterrichtsfach Mathematik wurde lange als Fach gesehen, welches unabhängig von sprachlichen und kulturellen Einflüssen ist und galt somit als „spracharmes“ Unterrichtsfach. Jedoch muss sich diese veraltete Sichtweise genauso verändern, wie sich auch der Mathematikunterricht im Laufe der Zeit verändert hat. Dieser ist keineswegs mehr sprachfrei, sondern mit hohen sprachlichen Anforderungen an die Schüler und Schüle-rinnen verbunden.
Dies lässt sich bereits aus den im Bildungsplan verankerten prozessbezogenen Kompetenzen ableiten. Die SuS müssen demnach aktiv zum Argumentieren, Vermuten, Darstellen, Diskutieren und Problemlösen an-geregt werden, um die Bedeutung mathematischer Inhalte zu verstehen und ihre Fachsprache weiter ausdifferenzieren zu können. Durch den sprachlichen Austausch über die mathematischen Inhalte mit anderen SuS kann im Unterricht ein Verständnis für dessen Inhalte entwickelt werden. Die Sprache ist somit ein entscheidender Faktor, um mathematisches Wissen aufzubauen. Defizite im sprachlichen Bereich können einen negativen Einfluss auf die Entwicklung der mathematischen Kompetenzen haben.
Die Heterogenität der SuS nimmt immer weiter zu und ist auch auf der sprachlichen Ebene gegeben. Die SuS haben aufgrund verschiedener Faktoren, wie beispielsweise einem späten Zweitsprachbeginn, dem Aufwachsen in Familien mit mehreren Sprachen oder in einem spracharmen Umfeld, unterschiedliche sprachliche Voraussetzungen. Diese müssen in den Schulen berücksichtigt werden.
Die Arbeit soll nun verdeutlichen, dass die sprachlichen Fähigkeiten der SuS die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten mitbestimmen können und damit ein Zusammenhang zwischen der Mathematik und Sprache besteht. Infolgedessen wird hervorgehoben, dass eine sprachsensible Gestaltung des Mathematikunterrichts für die Verständnissicherung mathematischer Inhalte zwingend notwendig ist. Es werden mögliche Ansätze und Methode zur Gestaltung eines sprachsensiblen Mathematikunterrichts herausgearbeitet und diese in der Planung und Durchführung einer Unterrichtseinheit zum Thema Geld in einer ersten Klasse an einem Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrum angewandt.
Inhaltsverzeichnis (Table of Contents)
- 1 Einleitung
- 2 Sprache im Kontext des Mathematikunterrichts
- 2.1 Sprachebenen des Mathematikunterrichts
- 2.1.1 Alltagssprache
- 2.1.2 Bildungssprache
- 2.1.3 Fachsprache
- 2.2 Einsatz der Sprache im Mathematikunterricht
- 3 Sprachliche Herausforderungen im Mathematikunterricht
- 3.1 Schwierigkeiten auf der Wortebene
- 3.2 Schwierigkeiten auf der Satzebene
- 3.3 Schwierigkeiten auf der Textebene
- 3.4 Sprachfaktoren, welche das mathematische Lernen erschweren
- 4 Sprachsensibler Unterricht
- 4.1 Definition sprachsensibler Unterricht
- 4.2 Unterstützende Ansätze für einen sprachsensiblen Mathematikunterricht
- 4.2.1 Scaffolding
- 4.2.2 Die Lehrersprache
- 4.2.3 Alltags- und Weltwissensbezug
- 4.2.4 Einsatz von Sprachhilfen
- 4.2.5 Sprachanlässe schaffen
- 4.2.6 Unterrichtsplanung
- 5 Sprachsensibler Mathematikunterricht am Beispiel einer Unterrichtseinheit zum Thema Geld (Klasse 1) am SBBZ Sprache
- 5.1 Didaktische Analyse
- 5.2 Situation der Klasse
- 5.3 Lernziele
- 5.3.1 Inhaltliche Lernziele
- 5.3.2 Prozessbezogene Lernziele
- 5.3.3 Sprachlich-kommunikative Lernziele
- 5.4 Durchführung
- 5.5 Reflexion
- 6 Zusammenfassung und Ausblick
Zielsetzung und Themenschwerpunkte (Objectives and Key Themes)
Die Arbeit verfolgt das Ziel, die Bedeutung sprachsensibler Unterrichtsgestaltung im Mathematikunterricht aufzuzeigen und die Relevanz von Sprachkenntnissen für die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten zu beleuchten.
- Die Rolle der Sprache im Mathematikunterricht
- Sprachliche Herausforderungen im Mathematikunterricht
- Definition und Ansätze für sprachsensiblen Unterricht
- Die Bedeutung sprachsensibler Gestaltung für das Verständnis mathematischer Inhalte
- Die Anwendung sprachsensibler Methoden in einer Unterrichtseinheit zum Thema Geld
Zusammenfassung der Kapitel (Chapter Summaries)
Die Einleitung führt in das Thema sprachsensibler Mathematikunterricht ein und betont die Bedeutung von Sprache für das mathematische Lernen, insbesondere im Hinblick auf die Heterogenität der SuS. Kapitel 2 beleuchtet die verschiedenen Sprachebenen im Mathematikunterricht, darunter Alltagssprache, Bildungssprache und Fachsprache, und untersucht die Rolle der Sprache im Unterricht. In Kapitel 3 werden sprachliche Herausforderungen im Mathematikunterricht analysiert, wobei Schwierigkeiten auf der Wortebene, Satzebene und Textebene sowie sprachliche Faktoren, die das mathematische Lernen erschweren, betrachtet werden. Kapitel 4 definiert den Begriff „sprachsensibler Unterricht“ und präsentiert verschiedene unterstützende Ansätze für einen sprachsensiblen Mathematikunterricht, darunter Scaffolding, die Lehrersprache, Alltags- und Weltwissensbezug, der Einsatz von Sprachhilfen, das Schaffen von Sprachanlässen und die Unterrichtsplanung. Kapitel 5 beleuchtet anhand einer Unterrichtseinheit zum Thema Geld in einer ersten Klasse am SBBZ Sprache die praktische Anwendung sprachsensibler Methoden im Mathematikunterricht. Dieses Kapitel umfasst eine didaktische Analyse, die Situation der Klasse, die Lernziele sowie die Durchführung und Reflexion der Unterrichtseinheit. Das Kapitel 6 fasst die wichtigsten Ergebnisse zusammen und gibt einen Ausblick auf zukünftige Forschungsfragen und Perspektiven.
Schlüsselwörter (Keywords)
Sprachsensibler Mathematikunterricht, Sprache im Mathematikunterricht, sprachliche Herausforderungen, Scaffolding, Lehrersprache, Alltags- und Weltwissensbezug, Sprachhilfen, Unterrichtseinheit, Geld, SBBZ Sprache
- Arbeit zitieren
- Pauline Heeß (Autor:in), 2019, Sprachsensibler Mathematikunterricht. Eine Unterrichtseinheit zum Thema Geld, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1266274