Diese Arbeit beschäftigt sich mit sprachsensiblen Mathematikunterricht.
Das Unterrichtsfach Mathematik wurde lange als Fach gesehen, welches unabhängig von sprachlichen und kulturellen Einflüssen ist und galt somit als „spracharmes“ Unterrichtsfach. Jedoch muss sich diese veraltete Sichtweise genauso verändern, wie sich auch der Mathematikunterricht im Laufe der Zeit verändert hat. Dieser ist keineswegs mehr sprachfrei, sondern mit hohen sprachlichen Anforderungen an die Schüler und Schüle-rinnen verbunden.
Dies lässt sich bereits aus den im Bildungsplan verankerten prozessbezogenen Kompetenzen ableiten. Die SuS müssen demnach aktiv zum Argumentieren, Vermuten, Darstellen, Diskutieren und Problemlösen an-geregt werden, um die Bedeutung mathematischer Inhalte zu verstehen und ihre Fachsprache weiter ausdifferenzieren zu können. Durch den sprachlichen Austausch über die mathematischen Inhalte mit anderen SuS kann im Unterricht ein Verständnis für dessen Inhalte entwickelt werden. Die Sprache ist somit ein entscheidender Faktor, um mathematisches Wissen aufzubauen. Defizite im sprachlichen Bereich können einen negativen Einfluss auf die Entwicklung der mathematischen Kompetenzen haben.
Die Heterogenität der SuS nimmt immer weiter zu und ist auch auf der sprachlichen Ebene gegeben. Die SuS haben aufgrund verschiedener Faktoren, wie beispielsweise einem späten Zweitsprachbeginn, dem Aufwachsen in Familien mit mehreren Sprachen oder in einem spracharmen Umfeld, unterschiedliche sprachliche Voraussetzungen. Diese müssen in den Schulen berücksichtigt werden.
Die Arbeit soll nun verdeutlichen, dass die sprachlichen Fähigkeiten der SuS die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten mitbestimmen können und damit ein Zusammenhang zwischen der Mathematik und Sprache besteht. Infolgedessen wird hervorgehoben, dass eine sprachsensible Gestaltung des Mathematikunterrichts für die Verständnissicherung mathematischer Inhalte zwingend notwendig ist. Es werden mögliche Ansätze und Methode zur Gestaltung eines sprachsensiblen Mathematikunterrichts herausgearbeitet und diese in der Planung und Durchführung einer Unterrichtseinheit zum Thema Geld in einer ersten Klasse an einem Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrum angewandt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Sprache im Kontext des Mathematikunterrichts
2.1 Sprachebenen des Mathematikunterrichts
2.1.1 Alltagssprache
2.1.2 Bildungssprache
2.1.3 Fachsprache
2.2 Einsatz der Sprache im Mathematikunterricht
3 Sprachliche Herausforderungen im Mathematikunterricht
3.1 Schwierigkeiten auf der Wortebene
3.2 Schwierigkeiten auf der Satzebene
3.3 Schwierigkeiten auf der Textebene
3.4 Sprachfaktoren, welche das mathematische Lernen erschweren
4 Sprachsensibler Unterricht
4.1 Definition sprachsensibler Unterricht
4.2 Unterstützende Ansätze für einen sprachsensiblen Mathematikunterricht
4.2.1 Scaffolding
4.2.2 Die Lehrersprache
4.2.3 Alltags- und Weltwissensbezug
4.2.4 Einsatz von Sprachhilfen
4.2.5 Sprachanlässe schaffen
4.2.6 Unterrichtsplanung
5 Sprachsensibler Mathematikunterricht am Beispiel einer Unterrichtseinheit zum Thema Geld (Klasse 1) am SBBZ Sprache
5.1 Didaktische Analyse
5.2 Situation der Klasse
5.3 Lernziele
5.3.1 Inhaltliche Lernziele
5.3.2 Prozessbezogene Lernziele
5.3.3 Sprachlich-kommunikative Lernziele
5.4 Durchführung
5.5 Reflexion
6 Zusammenfassung und Ausblick
7 Literaturverzeichnis
8 Anhang
9 Materialien
Zielsetzung & Themen
Ziel der Arbeit ist es, die enge Verflechtung von sprachlichen Fähigkeiten und mathematischem Verständnis aufzuzeigen und Strategien zu entwickeln, wie Mathematikunterricht an einem SBBZ Sprache sprachsensibel gestaltet werden kann, um Lernbarrieren abzubauen.
- Bedeutung der Sprache als Lerngegenstand und Lernmedium in der Mathematik
- Analyse sprachlicher Stolpersteine auf Wort-, Satz- und Textebene
- Einsatz didaktischer Konzepte wie Scaffolding im Mathematikunterricht
- Praktische Erprobung einer Unterrichtseinheit zum Thema Geld in einer ersten Klasse
- Förderung fachlicher und sprachlicher Kompetenzen durch handlungsorientierte Methoden
Auszug aus dem Buch
3.1 Schwierigkeiten auf der Wortebene
Polysemien
Viele Begriffe der Mathematik kennen die SuS bereits aus ihrer Alltagssprache, jedoch unterscheidet sich die Bedeutung des Wortes zu Bedeutung im fachlichen Kontext. Diese beschränken sich nicht nur auf die Nomina. Hier ein paar wenige Beispiele: Seite, Ecke, zerlegen, Bruch, gerade oder Produkt. Damit die SuS ein Verständnis für diese Begriffe aufbauen können, müssen diese im Unterricht geklärt werden, da SuS und Lehrpersonen mathematische Begriffe häufig unterschiedliche Deutungen zutragen. Dabei kann sich die direkte Gegenüberstellung der alltagssprachlichen und der fachsprachlichen Bedeutung zu Nutze gemacht werden (vgl. Weis 2013a, S. 14).
Vor- und Nachsilben
Häufig werden auch Verben mit besonderen Vor- und Nachsilben verwendet, welche die Bedeutung des Stammwortes entscheidend verändern. So lässt sich das Verb rechnen wie folgt verändern: sich verrechnen, berechnen, ausrechnen, zusammenrechnen, vorrechnen oder weiterrechnen. Diese verschiedenen Bedeutungen müssen mit den SuS besprochen werden, da diese in Aufgabenstellungen häufig vorkommen und somit zu einem Missverständnis dieser führen können, wenn das Verb falsch interpretiert wird (vgl. Weis 2013a, S.11).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den Wandel des Mathematikunterrichts weg vom "spracharmen" Fach hin zur Anerkennung der zentralen Rolle von Sprache für mathematisches Lernen.
2 Sprache im Kontext des Mathematikunterrichts: Dieses Kapitel definiert die verschiedenen Sprachebenen (Alltags-, Bildungs-, Fachsprache) und erläutert deren Bedeutung als Lerngegenstand und Unterrichtsmedium.
3 Sprachliche Herausforderungen im Mathematikunterricht: Hier werden spezifische Schwierigkeiten auf Wort-, Satz- und Textebene analysiert sowie allgemeine Sprachfaktoren identifiziert, die mathematisches Lernen erschweren können.
4 Sprachsensibler Unterricht: Das Kapitel stellt definitorische Grundlagen vor und führt unterstützende Ansätze wie Scaffolding, Lehrersprache und den Einsatz von Sprachhilfen ein.
5 Sprachsensibler Mathematikunterricht am Beispiel einer Unterrichtseinheit zum Thema Geld (Klasse 1) am SBBZ Sprache: In diesem Praxisteil wird die Planung, Durchführung und Reflexion einer konkreten Unterrichtsreihe zur Einführung des Themas Geld beschrieben.
6 Zusammenfassung und Ausblick: Abschließend werden die zentralen Erkenntnisse zusammengeführt und die Notwendigkeit einer sprachsensiblen Gestaltung des gesamten Schulsystems betont.
Schlüsselwörter
Mathematikunterricht, Sprachsensibilität, SBBZ Sprache, Erstklässler, Scaffolding, Fachsprache, Bildungssprache, Alltagssprache, Sprachbarrieren, Handlungsorientierung, Geld, Lernziele, Sprachförderung, Unterrichtsplanung, Inklusion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der mathematischen Bildung von Schülerinnen und Schülern an einem Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrum (SBBZ) mit dem Förderschwerpunkt Sprache und wie dieser Unterricht sprachsensibel gestaltet werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Analyse sprachlicher Hürden im Mathematikunterricht sowie die Erarbeitung und Erprobung von Strategien, um mathematische Inhalte für sprachbeeinträchtigte Kinder zugänglich zu machen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, den engen Zusammenhang zwischen Sprache und mathematischem Lernen aufzudecken und Methoden für eine sprachsensible Gestaltung des Mathematikunterrichts in der Grundschule/Eingangsstufe zu fundieren und anzuwenden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Fundierung der Thematik sowie einer praxisorientierten Fallstudie in Form einer Unterrichtseinheit, die im Sinne der Didaktik und Methodik reflektiert wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Auseinandersetzung mit sprachlichen Schwierigkeiten im Fach Mathematik, die Vorstellung didaktischer Hilfsmittel (Scaffolding) und die konkrete Ausarbeitung einer Unterrichtseinheit zum Thema Geld.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Sprachsensibler Unterricht, Scaffolding, mathematische Grundbildung und Sprachförderung.
Welchen spezifischen Fokus legt der Autor auf das Thema Geld in der ersten Klasse?
Der Autor zeigt auf, wie durch handlungsorientierte Materialien (Spielgeld) und strukturierte Gesprächsanlässe auch Schüler mit Sprachverständnisstörungen mathematische Mengenkonzepte und den Wert von Münzen erlernen können.
Warum ist die Analyse der Lehrersprache für das SBBZ so entscheidend?
Da die Lehrkraft im SBBZ oft das einzige korrekte Sprachvorbild darstellt, ist eine bewusste Reduktion der Komplexität, ein reduziertes Sprechtempo und die Verwendung klarer Satzstrukturen essenziell, um die kognitive Belastung der Schüler zu senken.
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- Pauline Heeß (Autor), 2019, Sprachsensibler Mathematikunterricht. Eine Unterrichtseinheit zum Thema Geld, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1266274
