Die vorliegende Arbeit thematisiert im theoretischen Teil zunächst frühere Ansätze der Selbstkonzeptforschung. Die meistangewendete moderne Selbstkonzepttheorie von Shavelson et al. (1976) wird anschließend dargestellt und erläutert. Darauffolgend wird das Fähigkeitsselbstkonzept definiert und umfasst dabei die kausale Wirkrichtung zwischen Selbstkonzept und Schulleistung. Nachfolgend wird die Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzepts bei Grundschulkindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen ausgeführt. Mit dieser Berücksichtigung werden die Determinanten des Fähigkeitsselbstkonzepts nähergebracht, die sich durch Vergleichsprozesse, Ursachenzuschreibungen sowie Fremdeinschätzung und -bewertung charakterisieren lassen. Die Vergleichsprozesse implizieren soziale, kriteriale, individuelle und dimensionale Bezugsnormen. Ersteres bezieht sich auf die Theorie des sozialen Vergleichs nach Festinger (1954) und den Big-Fish-Little-Pond-Effekt (Marsh 1987), während Letzteres die Theorie des Internal/External-Frame-of-Reference-Model (Marsh 1986) aufgreift. Bei den Ursachenzuschreibungen wird auf die Theorie nach Weiner (1985) eingegangen und beschreibt, wie unterschiedlich Erfolge und Misserfolge reguliert werden. Abschließend wird die Fremdeinschätzung und -bewertung seitens der Lehrkraft vorgestellt, die die Quellen selbstbezogenen Wissens nach Filipp (1984) inkludieren. Innerhalb der theoretischen Auslegungen werden Hypothesen gebildet.
Die im theoretischen Teil hergeleiteten Hypothesen werden im analytischen Teil einer Überprüfung unterzogen. Hierfür werden zunächst empirische Studien bezüglich des Fähigkeitsselbstkonzepts von Grundschulkindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen an inklusiven Schulen und Förderschulen herangezogen und hinsichtlich der inklusiven Schule und Förderschule interpretiert. Darauffolgend werden Unterschiede der Inklusion und Separation hinsichtlich des Fähigkeitsselbstkonzepts ausgelegt und anhand der Determinanten aus dem theoretischen Teil interpretiert. Dabei werden Unterschiede und Gemeinsamkeiten in der Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzepts bei Grundschulkindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen bezüglich der Beschulungsarten gegenübergestellt. Hierbei werden auch die Schonraumthese sowie die Stigmatisierung aufgrund von Förderschulzuweisung aufgegriffen. Abschließend werden aus den Ergebnissen Implikationen für die Praxis abgeleitet und ein Fazit konkludiert
Inhaltsverzeichnis
- I Theoretischer Hintergrund
- 1 Einleitung
- 1.1 Aufbau der Arbeit
- 1.2 Methode
- 2 Begriffe und Ansätze der Selbstkonzeptforschung
- 2.1 William James (1890)
- 2.2 Symbolischer Interaktionismus
- 2.3 Das hierarchische Selbstkonzeptmodell von Shavelson et al. (1976)
- 3 Das Fähigkeitsselbstkonzept
- 3.1 Der Zusammenhang zwischen Selbstkonzept und Schulleistung
- 3.2 Das Fähigkeitsselbstkonzept bei Grundschulkindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen
- 3.3 Determinanten des Fähigkeitsselbstkonzepts
- 3.3.1 Vergleichsprozesse
- 3.3.1.1 Soziale Bezugsnorm
- 3.3.1.1.1 Die Theorie des sozialen Vergleichs
- 3.3.1.1.2 Der Big-Fish-Little-Pond-Effekt
- 3.3.1.2 Kriteriale Bezugsnorm
- 3.3.1.3 Individuelle Bezugsnorm
- 3.3.1.4 Dimensionale Bezugsnorm
- 3.3.1.1 Soziale Bezugsnorm
- 3.3.2 Ursachenzuschreibungen
- 3.3.3 Fremdeinschätzungen und -bewertungen
- 3.3.1 Vergleichsprozesse
- 1 Einleitung
- II Analytischer Teil
- 4 Das Fähigkeitsselbstkonzept an inklusiven Schulen vs. Förderschulen
- 4.1 Empirische Studien
- 4.2 Von der Lernbehinderung zum Förderschwerpunkt Lernen
- 4.3 Inklusion vs. Separation
- 4.3.1 Vergleichsprozesse an inklusiven Schulen vs. Förderschulen
- 4.3.2 Die Förderschule als Schonraum
- 4.3.3 Stigmatisierung anhand attributionaler Fremdzuschreibungen
- 5 Implikationen für die Praxis
- 6 Fazit
- 4 Das Fähigkeitsselbstkonzept an inklusiven Schulen vs. Förderschulen
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Arbeit untersucht die Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzepts bei Grundschulkindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen im Vergleich zwischen inklusiven Schulen und Förderschulen.
- Die Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzepts bei Grundschulkindern
- Der Einfluss von Inklusion und Separation auf das Fähigkeitsselbstkonzept
- Vergleichsprozesse in inklusiven und separativen Bildungsumgebungen
- Der Big-Fish-Little-Pond-Effekt im Kontext des Fähigkeitsselbstkonzepts
- Die Rolle von Ursachenzuschreibungen und Fremdeinschätzungen
Zusammenfassung der Kapitel
- Kapitel 1: Einleitung: Die Arbeit stellt die Forschungsfrage und den Aufbau der Arbeit dar.
- Kapitel 2: Begriffe und Ansätze der Selbstkonzeptforschung: Dieses Kapitel führt in die Selbstkonzeptforschung ein und präsentiert verschiedene Ansätze und Modelle, darunter William James und der Symbolische Interaktionismus.
- Kapitel 3: Das Fähigkeitsselbstkonzept: Dieses Kapitel definiert das Fähigkeitsselbstkonzept und beleuchtet den Zusammenhang zwischen Selbstkonzept und Schulleistung. Es werden wichtige Determinanten des Fähigkeitsselbstkonzepts wie Vergleichsprozesse, Ursachenzuschreibungen und Fremdeinschätzungen erläutert.
- Kapitel 4: Das Fähigkeitsselbstkonzept an inklusiven Schulen vs. Förderschulen: Dieser Abschnitt untersucht empirische Studien zum Fähigkeitsselbstkonzept in inklusiven und separativen Schulformen. Er beleuchtet die Unterschiede in den Vergleichsprozessen und diskutiert die Rolle der Förderschule als Schonraum sowie die Stigmatisierung durch attributive Fremdzuschreibungen.
- Kapitel 5: Implikationen für die Praxis: In diesem Kapitel werden praktische Implikationen der Forschungsergebnisse für die Unterrichtsgestaltung und Schulentwicklung diskutiert.
Schlüsselwörter
Fähigkeitsselbstkonzept, Inklusion, Separation, Grundschule, Förderschwerpunkt Lernen, Vergleichsprozesse, soziale Bezugsnorm, Big-Fish-Little-Pond-Effekt, Ursachenzuschreibung, Fremdeinschätzung, Stigmatisierung, attributive Fremdzuschreibung.
- Quote paper
- Meryem Cesme (Author), 2020, Zur Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzepts bei Grundschulkindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen. Ein Vergleich zwischen inklusiven Schulen und Förderschulen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1267033
