Bei dieser Arbeit handelt es sich um ein Portfolio aus zwei Teilen. In dem ersten Teil geht es um die Identifizierung der Handlungsorientierung in den Lernfeldern der Friseurausbildung. Hierfür wird zuerst der Bildungsauftrag der Berufsschule aufgegriffen. Im nächsten Kapitel werden Kategorien der Handlungsorientierung abgeleitet. Danach wird die Relation zu den Lernfeldern untersucht.
Im zweiten Teil der Arbeit geht es um den Umgang mit Gewalt an berufsbildenden Schulen. Vorab wird die Gewaltsituation an Schulen expliziert. Danach wird das Modell von Dan Olweus dargestellt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Bildungsauftrag der Berufsschule
3. Handlungsorientierung im Rahmen der Lernfeldkonzeption
3.1 Das didaktische Konzept der Handlungsorientierung
3.2 Lernfeldkonzept: Das didaktische Modell des Berufsschulunterrichts
3.2.1 Lernfeldkonzept: Vom Handlungsfeld zur Lernsituation
3.2.2 Relation des didaktischen Konzepts der Handlungsorientierung zum Lernfeldkonzept
4 Reflexion des Forschungsprozesses aus MA1 im Kontext der individuellen pädagogischen Professionalisierung
Umgang mit Gewalt an (berufsbildenden) Schulen
1. Einleitung
2. Begriffsbestimmung und Formen der Gewalt
3. Interventionskonzept von Dan Olweus
3.1 Maßnahmen auf der Schulebene
3.2 Maßnahmen auf der Klassenebene
3.3 Maßnahmen auf der persönlichen Ebene
4 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung und Umsetzung der Handlungsorientierung in der Berufsausbildung, insbesondere am Beispiel der Friseurausbildung, und thematisiert ergänzend Interventionsmöglichkeiten bei Gewalt an berufsbildenden Schulen.
- Grundlagen und Bildungsauftrag der Berufsschule
- Didaktische Konzepte der Handlungsorientierung und Lernfeldkonzeption
- Analyse der Transformation von Handlungsfeldern in Lernsituationen
- Reflexion der pädagogischen Professionalisierung im Masterstudium
- Interventionsstrategien gegen Gewalt im schulischen Kontext nach Dan Olweus
Auszug aus dem Buch
Das didaktische Konzept der Handlungsorientierung
Czycholl und Ebner (2006: 44) ordnen die Handlungsorientierung in die Didaktik der Berufsbildung ein. In der beruflichen Bildung existieren zwei Argumentationsstränge der Handlungsorientierung, die schwer voneinander abzugrenzen sind. Zunächst wird die Handlungsorientierung aus der curricularen Dimension betrachtet. Um das Leitziel der Berufsschule zu erfüllen, beschloss die KMK curriculare Konsequenzen für die Konstruktion der Rahmenlehrpläne der Berufsschule. Die altherkömmliche Fächersystematik in der beruflichen Bildung sollte durch die Inaugurierung des Lernfeldkonzepts überwunden werden (vgl. Clement 2003: 1).
Neben der curricularen Dimension wird auch eine methodische Sichtweise herangeführt. Zur Realisierung des Modells der vollständigen Handlung ist in der Betriebsausbildung die Empfehlung der Methodik vorgesehen. Diese soll die Auszubildenden zum „selbstständigen Planen, Durchführen und Kontrollieren“ (Czycholl/ Ebner 2006: 45f.) befähigen. Die KMK (2021b: 7) fordert die Berücksichtigung von Methoden im Unterricht, die zur Förderung der Handlungskompetenz beitragen. Bei der methodischen Konstruktion des Lernumfeldes gilt die Handlungsorientierung als „normative Sprachfigur in den (Rahmen-) Lehrplänen, Ausbildungsordnungen und sonstigen Materialien“ (ebenda: 46). Das Konzept der Handlungsorientierung ist „[…] ein handlungsorientierter beruflicher Unterricht, der konstruktivistisches Lernen in schüleraktiven, ganzheitlichen und problemhaltigen Lernsituationen in einem authentischen, komplexen, lebens- und berufsnahen Kontext“ (Riedl/Schelten 2014: 130) ermöglicht. Im Rahmen der Lernfeldkonzeption richtet sich handlungsorientierter Unterricht an erster Stelle an handlungssystematischen Gefügen aus. Im Vergleich zum fachsystematischen Unterricht stellt dies eine veränderte Sicht dar (vgl. ebenda: 17). Infolgedessen ist eine Etablierung der Handlungsorientierung als „berufspädagogische Modernisierungskategorie“ (ebenda: 46) zu erkennen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die historische Entwicklung und die bildungspolitische Bedeutung der Handlungsorientierung in der Berufsbildung ein und skizziert das methodische Vorgehen der Arbeit.
2. Bildungsauftrag der Berufsschule: Dieses Kapitel erläutert den gemeinsamen Bildungsauftrag von Berufsschule und Ausbildungsbetrieb zur Förderung der beruflichen Handlungskompetenz.
3. Handlungsorientierung im Rahmen der Lernfeldkonzeption: Das Kapitel analysiert das didaktische Konzept der Handlungsorientierung und die darauf aufbauende Strukturierung von Lehrplänen in Lernfeldern und Lernsituationen.
4 Reflexion des Forschungsprozesses aus MA1 im Kontext der individuellen pädagogischen Professionalisierung: Die Autorin reflektiert ihre persönliche Entwicklung und die gewonnenen Erkenntnisse während des Seminarverlaufs im Masterstudium.
Umgang mit Gewalt an (berufsbildenden) Schulen: Dieser Exkurs beleuchtet die Problematik von Gewalt an Schulen und stellt Interventionsansätze sowie präventive Maßnahmen vor.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierung, Berufsbildung, Lernfeldkonzept, Berufsschule, Handlungskompetenz, Curriculum, Didaktik, vollständige Handlung, Lernsituation, Gewaltprävention, Interventionskonzept, Dan Olweus, Schulpädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Verankerung und praktischen Relevanz der Handlungsorientierung innerhalb des Lernfeldkonzepts in der beruflichen Aus- und Weiterbildung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zu den zentralen Themen gehören die Neugestaltung von Berufsschulcurricula, das Modell der vollständigen Handlung sowie pädagogische Strategien zur Gewaltprävention in Bildungseinrichtungen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel ist es aufzuzeigen, wie handlungsorientierter Unterricht zur Ausbildung der beruflichen Handlungskompetenz beiträgt und welche didaktischen Anforderungen sich hieraus für das Lehrpersonal ergeben.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Die Autorin nutzt eine Literatur- und Curriculumanalyse, um Begriffe zu bestimmen, theoretische Konzepte einzuordnen und auf ihre Anwendung in der beruflichen Bildung zu prüfen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil liegt der Fokus auf der Analyse der Kategorien der Handlungsorientierung, der Struktur des Lernfeldkonzepts und einem Exkurs zum Umgang mit Gewalt im schulischen Alltag.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Handlungsorientierung, Lernfeldkonzept, Berufspädagogik, Kompetenzentwicklung und Gewaltprävention charakterisiert.
Wie unterscheidet sich das Lernfeldkonzept vom fachsystematischen Unterricht?
Das Lernfeldkonzept bewirkt einen Perspektivenwechsel hin zu einer anwendungsorientierten Profilierung, bei der der Unterricht an beruflichen Handlungsfeldern statt an starren Fächergrenzen ausgerichtet ist.
Welche drei Ebenen umfasst das Interventionsprogramm nach Dan Olweus?
Das Interventionsprogramm von Dan Olweus ist in die Schulebene, die Klassenebene und die individuelle Ebene unterteilt, um auf verschiedenen Stufen gegen Gewalt vorzugehen.
- Arbeit zitieren
- Sündüz Ilgaz (Autor:in), 2022, Handlungsorientierung in der Berufsausbildung der Friseure (schulischer Teil) am Beispiel von ausgesuchten Lernfeldern, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1268794
