Ziel dieses Beitrags ist es, am Beispiel der aktuellen und für namhafte Preise nominierten Literaturverfilmung des Roman-Klassikers "Krabat" von Marco Kreuzpaintner (2008) vorzuführen, wie intermedialer Unterricht kompetenzorientiert in der Sekundarstufe I umgesetzt werden kann. Es soll zudem demonstriert werden, dass Schüler mithilfe einer Analyse medialer Mittel Rückschlüsse auf den Inhalt und den ästhetischen Wert eines Filmes ziehen können, um zu einer kritischen Beurteilung zu gelangen. Dadurch sind sie in der Lage, mithilfe der Signifikanten die Signifikate besser zu verstehen.
Neue Medien haben im Deutschunterricht zwar bereits ihren Platz gefunden, wie diverse Unterrichtsmodelle zum Einsatz von Literaturverfilmungen im Deutschunterricht zeigen, jedoch wird dabei zumeist wenig auf das Phänomen der Intermedialität und auf genuin mediale Mittel eingegangen.
Inhaltsverzeichnis
- Der Krabat-Stoff als intermediales Phänomen
- Forderungen an eine intermedial-ästhetische Bildung im Schulkontext
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Dieser Beitrag zielt darauf ab, die Intermedialität in der Sekundarstufe I am Beispiel der Literaturverfilmung von „Krabat“ von Marco Kreuzpaintner (2008) zu veranschaulichen. Es soll gezeigt werden, wie Schüler mithilfe einer Analyse medialer Mittel eine kritische Beurteilung des Films erreichen können.
- Intermedialität als Phänomen
- Medienwechsel als Lesemotivation
- Intermediale Mittel im Unterricht
- Kritik an der Verfilmung
- Vorteile einer intermedial-ästhetischen Bildung
Zusammenfassung der Kapitel
Der Krabat-Stoff als intermediales Phänomen
Der Beitrag definiert Intermedialität nach Rajewsky, wobei die drei Subfacetten Medienkombination, Medienwechsel und intermediale Bezüge erklärt werden. Die aktuelle Krabat-Verfilmung dient als Beispiel für Medienkombination und Medienwechsel.
Forderungen an eine intermedial-ästhetische Bildung im Schulkontext
Die Vorteile einer intermedialen Bildung werden anhand der Ideen von Kaspar Spinner erläutert. Er argumentiert, dass das Wahrnehmungsvermögen der Schüler durch das Evozieren von Imaginationen beim Film und beim Lesen geschult werden kann.
Schlüsselwörter
Intermedialität, Literaturverfilmung, Krabat, Marco Kreuzpaintner, Medienkombination, Medienwechsel, intermediale Bezüge, Medienkritik, ästhetische Bildung, Imaginationsvermögen, Empathiefähigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Was versteht man unter Intermedialität im Deutschunterricht?
Intermedialität beschreibt das Zusammenspiel und die Bezüge zwischen verschiedenen Medien, wie z. B. einem Roman und seiner Verfilmung, und wie diese den Lernprozess beeinflussen.
Wie hilft die Verfilmung von 'Krabat' beim Verständnis des Romans?
Der Medienwechsel kann die Lesemotivation steigern. Durch den Vergleich von filmischen Mitteln und Textpassagen lernen Schüler, ästhetische Unterschiede kritisch zu beurteilen.
Was sind die drei Subfacetten der Intermedialität nach Rajewsky?
Rajewsky unterscheidet zwischen Medienkombination (z. B. Film), Medienwechsel (Verfilmung eines Buches) und intermedialen Bezügen (ein Buch, das auf einen Film anspielt).
Warum ist ästhetische Bildung im Umgang mit Filmen wichtig?
Sie schult das Wahrnehmungsvermögen und die Imaginationskraft. Schüler lernen, wie Signifikanten (mediale Mittel) die Signifikate (Inhalte) transportieren und manipulieren können.
Welche Kritik gibt es an der Krabat-Verfilmung von 2008?
Die Arbeit diskutiert, inwiefern der Film dem literarischen Anspruch gerecht wird und wie Schüler durch die Analyse medialer Mittel zu einer eigenen fundierten Kritik gelangen können.
- Arbeit zitieren
- Michael Stierstorfer (Autor:in), 2016, Der Adoleszenzroman "Krabat" und Kreuzpaintners Verfilmung im Deutschunterricht. Intermediales Lernen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1273793
