Diese Arbeit richtet den Blick auf eine funktionale Sprachbetrachtung, die das Spannungsfeld von Literatur und Sprache zu überwinden versucht und eine reflektierte Durchdringung der Grammatiklehre in der Lehramtsausbildung möglich machen kann. Im Rahmen dieser Arbeit wird nicht versucht, einen dezidierten Lösungsweg dieser multidimensionalen Problematik zu postulieren, sondern einen perspektivischen Weg zu skizzieren, der den Grammatikunterricht in ein neues Licht rücken lässt.
Der Grammatikunterricht nimmt schon seit geraumer Zeit sowohl in der universitären Lehramtsausbildung als auch im Deutschunterricht eine zentrale Rolle ein. Unbeschadet dessen gibt es kritische Stimmen zu dieser Bedeutung. Daniela Elsner trug 2021 in ihrem Aufsatz über Grammatik und die Rolle von epistemologischen Überzeugungen markante Studienergebnisse zusammen: So stellte Andrews in seinen Studien von 1994 fest, dass mehr als 50 % der Auszubildenden über unzureichende Grammatikkenntnisse verfügen. Diese Studie wurde durch eine Studie von Alderson und Hudson (2013) ergänzt, die herausstellte, dass die Sprachkenntnisse der Studierenden im Grundstudi-um von 1986 bis 2009 kontinuierlich zurückgegangen sind. Das Thema der Seminararbeit richtet den Blick auf eine funktionale Sprachbetrachtung, die das Spannungsfeld von Literatur und Sprache zu überwinden versucht und eine reflektierte Durchdringung der Grammatiklehre in der Lehramtsausbildung möglich machen kann. Im Rahmen dieser Arbeit wird nicht versucht, einen dezidierten Lösungsweg dieser multidimensionalen Problematik zu postulieren, sondern einen perspektivischen Weg zu skizzieren, der den Grammatikunterricht in ein neues Licht rücken lässt.
Der erste Teil der Arbeit erläutert die theoretische Konzeption über Ziele und Probleme des Grammatikunterrichts in der Lehramtsausbildung. Der zweite Teil der Arbeit befasst sich mit einer funktionalen Sprachbetrachtung als methodischen Weg, um zu zeigen, dass "eine isolierte Betrachtung eines einzelnen sprachlichen Phänomens nicht weit führt, dass vielmehr Interpretationshinweise aus dem weiteren Kontext nicht nur wünschenswert, sondern notwendig sind." Im dritten Teil werden kritische Positionen zur funktionalen Sprachbetrachtung beleuchtet. Abschließend wird im Fazit erläutert, warum der methodische Weg eine interessante Perspektive für die universitäre Ausbildung darstellt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Ziele und Probleme der Grammatiklehre im Lehramtsstudium
3. Funktionale Sprachbetrachtung als methodischer Weg
4. Warum eine funktionale Sprachbetrachtung in der Lehramtsausbildung sinnvoll ist
5. Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht das Spannungsfeld zwischen traditionellem Grammatikunterricht und der modernen Sprachwissenschaft. Ziel ist es aufzuzeigen, wie eine funktionale Sprachbetrachtung in die universitäre Lehramtsausbildung integriert werden kann, um bei Lehramtsstudierenden ein tieferes Verständnis für authentische Sprachverwendung zu fördern und die Kluft zwischen grammatiktheoretischem Wissen und praktischem Lehrerhandeln zu überbrücken.
- Analyse der Defizite gegenwärtiger Grammatiklehre im Lehramtsstudium
- Gegenüberstellung von deklarativem und prozeduralem Sprachwissen
- Exploration des methodischen Ansatzes der "funktionalen Sprachbetrachtung"
- Integration von grammatischer Analyse und literarischer Textarbeit
- Steigerung von Motivation und Lernerfolg im universitären Studium
Auszug aus dem Buch
3. Funktionale Sprachbetrachtung als methodischer Weg
Der Literaturunterricht befindet sich in einem Spannungsverhältnis mit dem Grammatikunterricht. Literatur wird als Abweichung, bewusste Verfremdung, als Ausnahme von der Regel gesehen und steht damit im divergenten Verhältnis zur regulativen musterbildenden Grammatik.
Arne Ziegler sieht eine Integration grammatischer Analysen zu literarischen Texten als Chance für die universitäre Lehrer- und Lehrerinnenausbildung, die in Kapitel 2 beschriebenen Defizite in der Grammatikbildung zu überwinden. Nach Ziegler gibt es zwei zentrale Probleme, die im Verbund von schulischem Literatur- und Grammatikunterricht auftreten. Zum einen beschäftigt man sich bei der Textanalyse im Unterricht zu viel mit den Ergebnissen der Interpretation und zu wenig mit den Wegen des Interpretierens bzw. der sprachlichen Analyse von Texten. Zum anderen wird die strikte Trennung von Schule und Hochschule kritisch gesehen.
"Inakzeptabel, weil ein solches Vorgehen zur Verdrängung von relevanten Fragestellungen führt – möglichst neues Wissen wird auf diese Weise gar nicht erst erarbeitet – und inakzeptabel auch, weil diese Trennung die Verschwendung von bereits vorhandenem Wissen zur Folge hat: Die Erkenntnisse, die eine Disziplin bereitstellt, werden von den anderen nicht gesehen bzw. nicht genutzt. Dies bedeutet einen bedenklichen Verlust." Die Frage ist, wie sich die Integration von grammatischer und literarischer Analyse gestaltet, ohne einen bedenklichen Wissensverlust zu verursachen und wie die Wege des Interpretierens der sprachlichen Analyse genau aussehen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung thematisiert die kritische Rolle der Grammatik in der Ausbildung und stellt das Kernproblem der mangelnden Anwendung von theoretischem Wissen im schulischen Kontext dar.
2. Ziele und Probleme der Grammatiklehre im Lehramtsstudium: Das Kapitel differenziert zwischen deklarativem und prozeduralem Wissen und diskutiert die Herausforderungen der Kompetenzorientierung im universitären Studium.
3. Funktionale Sprachbetrachtung als methodischer Weg: Hier wird der methodische Vorschlag einer Integration von Literatur- und Sprachbetrachtung entwickelt, um Sprache als Ressource jenseits starrer Regelsysteme zu begreifen.
4. Warum eine funktionale Sprachbetrachtung in der Lehramtsausbildung sinnvoll ist: Dieses Kapitel begründet den didaktischen Mehrwert der funktionalen Betrachtungsweise durch die Förderung prozeduralen Wissens und die Steigerung der studentischen Motivation.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Notwendigkeit einer Symbiose zwischen Literatur- und Grammatikunterricht zusammen, um die Lücke zwischen Studium und beruflichem Handeln zu schließen.
Schlüsselwörter
Grammatiklehre, Lehramtsstudium, funktionale Sprachbetrachtung, prozedurales Wissen, Sprachwissenschaft, Literaturdidaktik, Kompetenzorientierung, Sprachanalyse, Lehrerbildung, Grammatikunterricht, Textproduktion, Sprachbewusstsein, Didaktik, Integrativer Unterricht, Wissensvermittlung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit hauptsächlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Problematik der Grammatiklehre im universitären Lehramtsstudium und plädiert für einen funktionalen Ansatz bei der Sprachbetrachtung.
Welche zentralen Themenfelder deckt die Untersuchung ab?
Im Fokus stehen die Diskrepanz zwischen deklarativem und prozeduralem Wissen, die Rolle der Grammatik bei der literarischen Textanalyse und die didaktische Gestaltung der Lehrerbildung.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Ziel ist es, einen methodischen Weg aufzuzeigen, wie Grammatik im Studium so vermittelt werden kann, dass sie für den späteren Beruf als Lehrer praxisrelevant und motivierend wirkt.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Auseinandersetzung mit fachdidaktischer Literatur, aktuellen Forschungsergebnissen und verschiedenen Modellen der Sprachdidaktik.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Schwächen des aktuellen Grammatikunterrichts und stellt das Konzept der funktionalen Sprachbetrachtung als Lösung sowie deren didaktische Vorteile vor.
Wodurch lässt sich die vorliegende Arbeit charakterisieren?
Sie zeichnet sich durch einen interdisziplinären Ansatz aus, der linguistische Theorie mit pragmatischen Anforderungen des schulischen Alltags verknüpft.
Warum wird eine isolierte Grammatikbetrachtung kritisiert?
Die Autorin argumentiert, dass eine isolierte Betrachtung in Lehrveranstaltungen dazu führt, dass Studierende grammatisches Wissen als unverbundene Tatsachensammlung empfinden und nur unzureichend auf die praktische Anwendung vorbereitet werden.
Was versteht man unter dem Begriff "prozedurales Wissen" im Kontext dieser Arbeit?
Prozedurales Wissen bezeichnet das "Wissen in Aktion" – also die Fähigkeit, grammatische Konzepte in realen Kommunikations- und Lehrsituationen aktiv anzuwenden, anstatt theoretische Regeln nur auswendig zu lernen.
Wie unterscheidet sich die "funktionale Sprachbetrachtung" vom traditionellen Ansatz?
Anstatt Sprache als ein starres, in sich geschlossenes Regelsystem zu betrachten, fokussiert die funktionale Sprachbetrachtung auf die Bedeutung von sprachlichen Phänomenen im jeweiligen Textkontext.
Welche Schlussfolgerung zieht das Fazit für die universitäre Ausbildung?
Das Fazit betont, dass Literatur- und Grammatikunterricht keine Gegensätze sein sollten, sondern in einer Symbiose stehen müssen, um die Studierenden bestmöglich auf die Komplexität der Sprachverwendung in der Schule vorzubereiten.
- Quote paper
- Jasper Langner (Author), 2021, Funktionale Sprachbetrachtung. Überwindung des Spannungsfelds Literatur und Sprache in der Lehramtsausbildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1273985
