Kinder sehen immer mehr Fernsehen, dies belegen mehrere Studien wie z.B. die IZI - oder die KIM - Studie. Warum aber schauen Kinder heute so viel fern, bringt dies Gefahren mit sich oder ist es vielleicht sogar von Vorteil? Hat es Konsequenzen für den Deutschunterricht dass Kinder mehr Zeit vordem Fernseher verbringen? Wenn ja welche? All das sind Fragen, auf die ich in folgender Arbeit eingehen möchte. Laut einer Untersuchung des Internationalen Zentralinstituts für das Jugend- und Bildungsfernsehen Studie schauen Kinder täglich 93 Minuten fern. Je älter die Kinder
werden, desto länger schauen sie. So schauen 3-5 jährige 69 Minuten, 6-9 jährige 87 Minuten 10-13 jährige 113 Minuten und 14-29 jährige sogar 142 Minuten fern.1 In den Vereinigten Staaten von Amerika schauen Kinder im Durchschnitt täglich sogar 4 Stunden fern. Auch hat man untersucht, ob Mädchen mehr fern schauen als Jungen. Hier ist aber nur ein minimaler Unterschied festzustellen. Bei einer Befragung von Kindern zwischen 3 und 13 Jahren nach ihren täglichen Freizeitaktivitäten, liegt das Fernsehen nach den Hausaufgaben auf dem zweiten Platz. 78% der Befragten schauen täglich fern und 80% machen täglich Hausaufgaben. Täglich draußen oder drinnen spielen aber nur 60%, bzw. 51%. Ein Buch lesen täglich sogar nur 13%, bzw. 46% in der Woche. Eine Umfrage in der Seminarsitzung ergab, dass die Kursteilnehmer in ihrer Kindheit vor ca. 10-15 Jahren deutlich weniger vor dem Fernseher gesessen haben, als die Kinder heutzutage.
Einige Teilnehmer berichteten, dass das Fernsehen für sie früher etwas ganz besonderes war und nur zu besonderen Anlässen eine Sendung geguckt wurde, andere hatten eine Sendung wie zum Beispiel die „Sendung mit der Maus“, die sie am Sonntag immer anschauen durften. Nicht nur die Dauer des Fernschauens hat sich verändert, sondern auch das Angebot, und das in vielerlei Hinsicht.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Warum schauen Kinder so viel fern?
2.1 Lebenssituation der Kinder und Jugendlichen
2.2 Erfahrungs- und Kenntnisstand
2.3 Stand der intellektuellen und sozial-moralischen Entwicklung
2.4 Folgen des Medienhandelns
2.5 Bedürfnislage
2.5.1 Das Bedürfnis nach Sinneserregung
2.5.2 Das Bedürfnis nach Sicherheit und Orientierung
2.5.3 Das Bedürfnis der Zugehörigkeit und Liebe
2.5.4 Das Bedürfnis nach Achtung und Geltung
3. Thesen zur Mediennutzung
3.1 These: Mediennutzung hat Einfluss auf Gefühle, Vorstellungen und Orientierung von Kindern
3.2 These: Medien vermitteln Informationen
3.3 These: Kinder vergleichen reale Lebenswelt mit Filmwelt
3.4 These: Vermehrter Medienkonsum beeinflusst körperliche Aktivität und Gesundheit
3.5 These: Kinder sehen nicht nur Kinderfernsehen
3.6 These: Medien beeinflussen den Sprachgebrauch der Kinder
4. Möglichkeiten der Mediennutzung im Unterricht
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Auswirkungen des steigenden Fernsehkonsums bei Kindern auf deren Entwicklung und leitet daraus pädagogische Konsequenzen für den Deutschunterricht ab. Im Zentrum steht die Forschungsfrage, welche Chancen und Risiken mit der Mediennutzung verbunden sind und wie eine aktive Medienarbeit in der Schule zu einer besseren Medienkompetenz beitragen kann.
- Entwicklung und Dauer des Fernsehkonsums bei Kindern im Zeitverlauf
- Psychologische und soziale Gründe für die Mediennutzung (Bedürfnisstruktur)
- Kritische Analyse von Thesen zu Gefühlen, Wissen und Gesundheit
- Verhältnis zwischen fiktionaler Filmwelt und realer Lebenswelt
- Pädagogische Ansätze zur aktiven Medienarbeit im Deutschunterricht
Auszug aus dem Buch
Bedürfnislage
Bei diesem Grund zur Mediennutzung wird in vier verschiedene Bedürfnisse aufgeteilt.
„Das Bedürfnis nach Sinneserregung.“ Die Sinne sollen durch das Fernsehen angeregt werden.
„Das Bedürfnis nach Sicherheit und Orientierung.“ Durch die vielen immer wiederkehrenden Muster einer Serie wird man mit der Hauptperson vertraut und man weiß, dass es immer einen guten Ausgang gibt.
„Das Bedürfnis der Zugehörigkeit und Liebe.“ Wenn man eine Serie öfter anschaut kann es sein, dass man sich mit der Hauptperson identifiziert und somit entwickelt man ein Zugehörigkeitsgefühl, unter anderem auch, weil Freunde diese Serie auch anschauen und man somit zur Gruppe gehört.
„Das Bedürfnis nach Achtung und Geltung.“ Wenn man sich in die Hauptperson hineinversetzt, kann es sein, dass man die Achtung und Geltung, welche diese bekommen auch spürt. Vor allem Kinder versuchen diese Bedürfnisse durch fern sehen zu befriedigen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einführung thematisiert den Anstieg des Fernsehkonsums bei Kindern und wirft zentrale Fragen hinsichtlich der pädagogischen Relevanz für den Deutschunterricht auf.
2. Warum schauen Kinder so viel fern?: Das Kapitel beleuchtet verschiedene Einflussfaktoren auf das Medienverhalten, wie die Lebenssituation, den Entwicklungsstand und psychologische Bedürfnisse wie Sicherheit und Zugehörigkeit.
3. Thesen zur Mediennutzung: Hier werden sechs verschiedene Thesen zur Wirkung des Fernsehens analysiert, wobei Chancen (z.B. Informationsgewinn) und Risiken (z.B. Realitätsverlust oder Gesundheitsfolgen) einander gegenübergestellt werden.
4. Möglichkeiten der Mediennutzung im Unterricht: Der abschließende Teil plädiert für eine aktive Medienarbeit in der Schule, um Kindern einen reflektierten Umgang mit Medieninhalten zu ermöglichen.
Schlüsselwörter
Mediensozialisation, Fernsehkonsum, Medienpädagogik, Deutschunterricht, Medienkompetenz, Kinderfernsehen, Bedürfnisstruktur, Realitätsverlust, Medienwirkung, Jugendfernsehen, Mediennutzung, Schulpraxis, Sozialisation, Medienarbeit, Fernsehnutzung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert, wie sich der hohe Fernsehkonsum von Kindern auf deren Entwicklung auswirkt und welche Rolle dies für die schulische Bildung spielt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Entwicklung des Medienkonsums, den psychologischen Hintergründen der Mediennutzung und den Auswirkungen auf Gefühle, Sprache und körperliche Gesundheit.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den Fernsehkonsum kritisch zu beleuchten und Ansätze für eine aktive, produktive Medienarbeit im Deutschunterricht zu formulieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf der Auswertung aktueller Studien, Fachliteratur sowie einer qualitativen Erhebung durch Gruppengespräche mit Studierenden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Analyse der kindlichen Motivlage für das Fernsehen und eine differenzierte Auseinandersetzung mit verschiedenen Thesen zur Medienwirkung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Mediensozialisation, Medienkompetenz, pädagogische Medienarbeit und die Entwicklung kindlicher Bedürfnisse durch Fernsehen.
Inwiefern beeinflusst das Fernsehen die Sprachbildung?
Die Arbeit stellt fest, dass minderwertige Sendungen die Sprache negativ beeinflussen können, während seriöse Formate als Vorbild für korrekten Sprachgebrauch dienen können.
Warum wird eine aktive Medienarbeit im Unterricht empfohlen?
Aktive Arbeit, wie das Erstellen eigener Filme oder Berichte, fördert die Ausdrucksfähigkeit, stärkt das soziale Miteinander und baut Distanz zum bloßen Konsum auf.
Wie unterscheidet sich die heutige Situation von der Kindheit der Studierenden?
Die Umfragen ergaben, dass das Fernsehen früher als besonderes Ereignis wahrgenommen wurde, während es heute aufgrund des massiven Überangebots einen weitaus größeren Teil des Alltags einnimmt.
- Citation du texte
- Martina Possel (Auteur), 2006, Mediensozialisation und Konsequenzen für den Deutschunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/127467
