Der Forschungsgegenstand dieser Arbeit ist die Diagnostik der Diagrammlesekompetenz von Lernenden, worauf aufbauend, ausgehend von der Erstellung von Videovignetten, die Schulung von Lehrkräften bei der Diagnose und Förderung dieser Kompetenzen anhand von Klimadiagrammen verfolgt wird. Hierzu werden Erkenntnisse anderer Fachdidaktiken, wie der der Mathematik sowie der Biologie herangezogen und mit den erhobenen Daten kombiniert.
Die Ergebnisse der PISA Studien zeigen, dass Deutschland in allen getesteten Bereichen unter dem OECD Durchschnitt zu finden ist. Der daraus resultierende sogenannte "PISA-Schock" sorgte in der Bevölkerung für Unruhe und Fragen an das Bildungssystem. Als Reaktion auf die verbesserungswürdigen Ergebnisse in den internationalen Leistungsmessungen folgte der Ruf nach einer stärkeren Einbindung von Diagnostik und einer Förderung der diagnostischen Ausbildung. Es führte sogar zu einem regelrechten Zweifeln an der Diagnosefähigkeit von Lehrkräften. Lesen, Decodieren und Verstehen von Darstellungen und Abbildungen sollten essentielle Kompetenzen von mündigen BürgerInnen sein. Besonders das Diagramm wird in Zeitungsartikeln, den Nachrichten oder anderen Fachbeiträgen als hilfreiches und leicht verständliches Instrument für die grafische Darstellung häufig gewählt.
Durch diese alltägliche Präsenz von Zahlen und Daten, unter anderem in Form von Diagrammen, ist die Fähigkeit des Lesens und Verarbeitens dieser Daten eine unumstrittene und notwendige Kompetenz für jeden mündigen Bürger und jede mündige Bürgerin. Zur Konkretisierung dieser Thematik wird, unter Berücksichtigung des zugrundeliegenden Kompetenzstrukturmodells von Lachmayer, Nerdel und Prechtl, die Betrachtung der Diagrammlesekompetenz von Schülerinnen und Schülern bei Klimadiagrammen gewählt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theorie
2.1 Diagramme
2.1.1 Achsendiagramme, Liniendiagramme und Klimadiagramme
2.1.2 Diagrammlesekompetenz
2.1.3 Kompetenzstrukturmodell
2.2 Diagnostik
2.2.1 Professionswissen
2.2.2 Unterstützende Lernumgebung
2.2.2 Lehrerbildung durch Diagnosebögen
2.3 Videovignetten
3. Methodik
3.1 Material
3.2 Videographie
3.2.1 Technische Umsetzung
3.2.2 Konzeption der Videovignetten
4. Beschreibung, Deutung und Diagnose der Vignetten
4.1 Diagnose der Vignette 1
4.2 Diagnose der Vignette 2
4.2.1 Diagnose Vignette 2: Szenen 1 und 2
4.2.2 Diagnose Vignette 2: Szene 3
4.2.3 Diagnose Vignette 2: Szene 4
5. Diagnosebögen
5.1 Bogen zur Diagnostik der (Klima-) Diagrammlesekompetenz
5.2 Bogen zur Diagnostik der (Klima-) Diagrammlesekompetenz
5.3 Begründung der Diagnosebögen
6. Ausblick
6.1 Reflexion
6.2 Fazit
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Untersuchung der Diagrammlesekompetenz von Schülern anhand von Klimadiagrammen, um darauf aufbauend durch die Erstellung von Videovignetten ein Instrument zur Schulung der Diagnosekompetenz für (angehende) Lehrkräfte zu entwickeln. Die Forschungsfrage fokussiert sich dabei auf die Identifizierung von Schwierigkeiten der Lernenden und die Ableitung von Fördermaßnahmen.
- Anwendung des Kompetenzstrukturmodells nach Lachmayer et al. auf Geographie-Inhalte.
- Prozessdiagnostik von Schülerhandlungen mittels der Methode der Videovignette.
- Verbindung von aktueller Forschung zur Diagrammlesekompetenz mit schulischer Unterrichtspraxis.
- Entwicklung kriteriengeleiteter Diagnosebögen für die Lehrerbildung.
- Förderung der Diagnosekompetenz durch Analyse echter Schülerfehler aus authentischen Unterrichtssituationen.
Auszug aus dem Buch
2.1.2 Diagrammlesekompetenz
„Um Diagramminhalte richtig deuten zu können, muss zum einen methodisches Wissen zu Diagrammen beherrscht werden, aber zum anderen auch das entsprechende […] Fachwissen bekannt sein“ (von Kotzebue, 2014: 10). Die Schwierigkeit besteht hierbei oftmals darin, die aus dem Diagramm abzulesenden Inhalte auf das Fachwissen zu beziehen (vgl. ebd.). Die Arbeit mit einem Diagramm, bei der das Fachwissen außen vor bleibt, ist eine rein mathematische Bearbeitung.
Die Unterrichtsforschung im Fach Biologie erbrachte in diesem Zusammenhang die Ergebnisse, dass das Arbeiten mit Diagrammen für erfolgreichen Unterricht eine Einbettung in einen Kontext benötigt (vgl. Plicht, 2018: 117). Jedoch muss berücksichtigt werden, dass Schülerinnen und Schüler hierdurch, durch das naturwissenschaftliche Arbeiten mit Diagrammen, auf Probleme stoßen können. Aus der Empirie geht hervor, dass alternative Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern, so führt von Kotzebue die Erkenntnisse zusammen, häufig zu unangemessenen Konzepten über die eigene Interpretation führen (2014: 4, nach Baumert, Bos & Lehmann, 2000; Baumert, Stanat & Demmrich, 2001; Mautone & Mayer, 2007; Kramarski 2004).
Ebenso wird es problematisch, wenn Schülerinnen und Schüler bei kontextbezogenen Diagrammen auf Fehlvorstellungen beharren, die durch Vorwissen hervorgerufen werden und zu einer Fehlinterpretation des Diagramms führen. Dieses Phänomen lässt sich auf den sogenannten Confirmation Bias zurückführen (vgl. Lachmayer et al., 2007: 157; Plicht, 2018: 118).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Herleitung der Problematik bezüglich mangelnder Kompetenzen der Schüler im Bereich des Diagrammlesens und Begründung des Forschungsgegenstandes Klimadiagramme.
2. Theorie: Theoretische Fundierung zum Diagrammverständnis, zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften und zum Potenzial von Videovignetten für die Lehrerbildung.
3. Methodik: Beschreibung des Erhebungsdesigns, der Materialentwicklung für die Videostudie und der technischen Umsetzung der Vignettenproduktion.
4. Beschreibung, Deutung und Diagnose der Vignetten: Analyse und Interpretation der Schüleraussagen und Fehler anhand des Diagnosezyklus und des Kompetenzstrukturmodells.
5. Diagnosebögen: Vorstellung und Erläuterung der kriteriengeleiteten Diagnosebögen, die zur gezielten Förderung der Diagnosekompetenz von Lehrkräften eingesetzt werden können.
6. Ausblick: Reflexion der Arbeitsprozesse, kritische Würdigung der Erhebungsmethode und ein zusammenfassendes Fazit der Forschungsergebnisse.
Schlüsselwörter
Diagrammlesekompetenz, Klimadiagramme, Videovignetten, Diagnosekompetenz, Diagnosezyklus, Lehrerbildung, Informatonsentnahme, Kompetenzstrukturmodell, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Fachdidaktik, Prozessdiagnostik, Schülerfehler, Fehlerkultur, Unterrichtsanalyse, Geographieunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Diagnose von Diagrammlesekompetenz bei Schülern im Geographieunterricht und der Entwicklung von Videovignetten als Lehrinstrument für Lehrkräfte.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Die zentralen Felder sind die Diagrammkompetenz, das professionsdiagnostische Handeln von Lehrkräften und der Einsatz von Videostudien in der Leheraus- und -weiterbildung.
Was ist das primäre Forschungsziel?
Das Ziel ist die Erforschung von Schülerkompetenzen beim Lesen von Klimadiagrammen und die Bereitstellung eines praxisnahen Materials, das Lehrkräften hilft, Diagnosekompetenz an realen Fehlerbeispielen zu erwerben.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wird eine Videostudie durchgeführt, deren Daten in Form von Videovignetten nach dem Diagnosezyklus von von Aufschnaiter et al. ausgewertet und für die Lehrerausbildung aufbereitet werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Beschreibung der Datenerhebung, die detaillierte Analyse der Videovignetten und die Entwicklung sowie Begründung der dazugehörigen Diagnosebögen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Diagrammlesekompetenz, Diagnosekompetenz, Videovignetten, Klimadiagramme und Prozessdiagnostik stehen im Zentrum dieser Untersuchung.
Wie unterscheidet sich die Diagnose von Vignette 1 von Vignette 2?
Vignette 1 fokussiert sich auf eine längere Unterrichtsszene und die Identifizierung von Schwierigkeiten beim Ablesen, während Vignette 2 in mehrere kurze Szenen unterteilt ist, um spezifische Teilkompetenzen der Informationsentnahme differenziert zu beleuchten.
Warum wird im Diagnosebogen der Diagnosezyklus genutzt?
Der Diagnosezyklus dient als standardisiertes Instrument, um den Erkenntnisprozess der Lehrkräfte beim Beobachten der Videovignetten zu leiten und eine systematische Verbindung zwischen Diagnose und Förderung herzustellen.
- Citation du texte
- Marvin Meinl (Auteur), 2020, Erstellung von Videovignetten zur Diagnostik von Diagrammlesekompetenz im Geographieunterricht am Beispiel von Klimadiagrammen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1276191
