Dieses wissenschaftlichen Essays soll zur Auseinandersetzung mit den Standards für die LehrerInnenbildung für den Bereich Bildungswissenschaften der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland für die LehrerInnenbildung in Bezug zu den Bildungswissenschaften zur Kompetenz 2 dienen.
Die Kompetenz ist dem Kompetenzbereich Unterrichten einzuordnen, welcher ermöglichen soll, dass die AbsolventInnen "Fachleute für das Lehren und Lernen" werden. Die festgelegten Standards für die LehrerInnenbildung im Bereich der Bildungswissenschaften bilden das grundlegende Anforderungsprofil für die Lehramtsausbildung.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Auseinandersetzung mit der Kompetenz 2
2.1 Gestaltung von Lernsituationen
2.2 Lerntransfer unterstützen
2.3 Förderung der Lern- und Leistungsmotivation
3 Reflexion der Kompetenz 2
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit setzt sich im Rahmen der bildungswissenschaftlichen Grundlagen kritisch mit der Kompetenz 2 der KMK-Standards für LehrerInnenbildung auseinander. Ziel ist es, diese Kompetenz hinsichtlich der Konkretisierung und des Wirkungsrahmens für Lehrkräfte wissenschaftlich zu begründen und in Bezug auf die berufsbildende Sekundarstufe II zu diskutieren.
- Konkretisierung der Kompetenz 2 im Unterrichten
- Methodische Gestaltung von komplexen Lernsituationen
- Psychologische Grundlagen zur Unterstützung des Lerntransfers
- Förderung der Lern- und Leistungsmotivation in der beruflichen Bildung
Auszug aus dem Buch
2.1 Gestaltung von Lernsituationen
Ein Ziel für den Kompetenzbereich Unterrichten der Ausbildung von Lehrkräften ist es, dass LuL durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von SuS unterstützen. Dabei sollen sich die AbsolventInnen theoretische Kenntnisse über Lerntheorien und Lernformen aneignen. Weiterhin sollen sie praktische Kenntnisse darüber erlangen, wie sie zu diesen unterschiedlichen Lernformen anregen und diese unterstützen können.
Es entstehen laufend neue Lehr- und Lernformen, welche auch als methodisch-didaktische Ansätze und deren Umsetzung verstanden werden können. Beispielsweise gibt es das informelle Lernen außerhalb des formalen Bildungswesens, kompetenzorientiertes bzw. problemorientiertes Lernen, selbst- oder fremdgesteuertes Lernen, kooperatives Lernen oder eLearning. Dabei können verschiedene Lernformen in Lernsituationen vorkommen und kombiniert werden.
Vor allem in der konstruktivistischen Lerntheorie ist der Umgang mit Lernsituationen aufzufinden. Gemäß der konstruktivistischen Lerntheorie sollten Lehr-Lernsituationen „das eigenständige Auffinden und Konstruieren von Problemen sowie den Umgang mit authentischen Situationen in den Vordergrund rücken“. Für berufsbildende Schulen werden gemäß Wilbers durch eine didaktische Aufbereitung aus der Realität Handlungsfelder, aus den Handlungsfeldern anschließend Lernfelder für den Lehrplan mit Kernkompetenzen und aus den Lernfeldern können zuletzt Lernsituationen mit Kompetenzerwartungen abgeleitet werden. Während die Lernfelder im Rahmenlehrplan beschrieben sind, werden die Lernsituationen von den LuL der Schulen selbst aus dem Lehrplan heruntergebrochen und herausgearbeitet. In einer Lernsituation werden Unternehmensprozesse simuliert, um den SuS einen bestimmten Handlungsraum zu geben und bestimmte Handlungsprobleme aufzuzeigen, damit die SuS dafür eine Lösung bzw. ein Konzept, ein sogenanntes Handlungsprodukt, erarbeiten können. Mit Lernsituationen kann das Lehrhandeln strukturiert werden und zielgerichtet wirken. Die Lernsituationen unterstützen ähnlich wie Fallstudien das selbstregulierte Lernen der SuS.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung führt in die Bedeutung der KMK-Standards für die LehrerInnenbildung ein und definiert den Fokus auf die Kompetenz 2 innerhalb der Bildungswissenschaften.
2 Auseinandersetzung mit der Kompetenz 2: Dieses Kapitel analysiert drei zentrale Teilbereiche: die Gestaltung von Lernsituationen, die Unterstützung des Lerntransfers sowie die Förderung der Lern- und Leistungsmotivation.
2.1 Gestaltung von Lernsituationen: Es wird erläutert, wie durch konstruktivistische Lernansätze und eine didaktische Aufbereitung komplexer Handlungsfelder zielgerichtete Lernumgebungen in berufsbildenden Schulen entstehen.
2.2 Lerntransfer unterstützen: Das Kapitel befasst sich mit der Frage, wie kognitive Aktivierung und Lernpsychologie dazu beitragen, erlerntes Wissen auf neue, unvertraute Kontexte anzuwenden.
2.3 Förderung der Lern- und Leistungsmotivation: Hier werden theoretische Motivationsmodelle sowie praxisnahe Maßnahmen wie Feedback-Kultur und wertschätzende Lehrer-Schüler-Beziehungen zur Stärkung der Lernbereitschaft diskutiert.
3 Reflexion der Kompetenz 2: Die Autorin reflektiert die theoretischen Anteile anhand der eigenen Beobachtungen in der Unterrichtspraxis und stellt die Wechselwirkungen der drei betrachteten Kompetenzbereiche heraus.
Schlüsselwörter
KMK-Standards, LehrerInnenbildung, Kompetenz 2, Lernsituationen, Lerntransfer, Lernmotivation, Leistungsmotivation, berufsbildende Schulen, konstruktivistische Lerntheorie, Handlungsfelder, Selbstregulation, kognitive Aktivierung, Unterrichtsgestaltung, reflektierte Praxis, Lehr-Lernprozesse.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Auseinandersetzung der Kompetenz 2 der KMK-Standards für die LehrerInnenbildung im Bereich der Bildungswissenschaften.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind die Gestaltung von Lernsituationen, die Unterstützung von Lerntransfer sowie die Förderung der Lern- und Leistungsmotivation.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist die wissenschaftliche Begründung und Diskussion der Kompetenz 2 hinsichtlich ihrer Konkretisierung und der Bedeutung für den Wirkungsrahmen einer Lehrkraft in der Sekundarstufe II.
Welche wissenschaftlichen Perspektiven bilden die Basis?
Die Autorin stützt sich primär auf konstruktivistische Lerntheorien, kognitionspsychologische Erkenntnisse zum Transfer sowie verschiedene Motivationstheorien.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in drei Abschnitte, die methodische Strategien zur Unterrichtsgestaltung, Transferförderung und Motivationspsychologie mit dem Fokus auf die berufliche Bildung erläutern.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Lernsituationen, Lerntransfer, Handlungsprodukte, Motivationsförderung und LehrerInnenbildung charakterisiert.
Wie unterscheidet sich die Gestaltung von Lernsituationen in berufsbildenden Schulen?
In berufsbildenden Schulen werden Lernsituationen durch eine didaktische Reduktion aus realen Handlungsfeldern abgeleitet, um Unternehmensprozesse unter Einbeziehung von Praxisproblemen zu simulieren.
Warum betont die Autorin die Bedeutung einer positiven Fehlerkultur?
Die Autorin argumentiert, dass eine konstruktive Fehlerkultur und das Ausbleiben von Sanktionen entscheidend für ein lernförderliches Klassenklima und eine positive Lehrer-Schüler-Beziehung sind.
Welche Rolle spielt die Selbststeuerung bei der Motivation?
Die Autorin stellt klar, dass Motivationsmaßnahmen der Lehrkraft zwar förderlich wirken können, der eigentliche Motivationsaufbau jedoch zwingend selbstgesteuert vom Lernenden erfolgen muss.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2022, Kompetenz 2 der KMK-Standards der LehrerInnenbildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1277490
