Diese Lehrprobe wurde im Jahr 2009 in einem Grundkurs 11 an einem Gymnasium in NRW durchgeführt. Die Stunde zum Thema "Grundrechte und Sklaverei – (k)ein Widerspruch?!" wurde im Rahmen der Unterrichtsreihe "Die Amerikanische Revolution und ihre Bedeutung für Europa und die Welt" durchgeführt. Die Stunde ist gut gelaufen und wurde mit 2- benotet.
Inhaltsverzeichnis
1. Bemerkungen zur Lerngruppe und Einordnung in die Unterrichtseinheit
Bemerkungen zur Lerngruppe
Einordnung in die Unterrichtsreihe
2. Begründung der didaktisch-methodischen Entscheidungen
3. Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtseinheit zielt darauf ab, das Spannungsfeld zwischen den in der US-amerikanischen Unabhängigkeitserklärung proklamierten Menschenrechten und der historischen Realität der Sklaverei kritisch zu hinterfragen und zu bewerten. Dabei soll durch die Analyse zeitgenössischer Quellen die argumentative Basis der Sklavenbefürworter offengelegt und reflektiert werden.
- Spannungsfeld zwischen Menschenrechten und Sklaverei
- Historische Analyse US-amerikanischer Quellen aus dem 19. Jahrhundert
- Reflexion rassistischer Ideologien und politischer Anschauungen
- Förderung der Diskussions- und Urteilskompetenz der Lernenden
- Kritische Auseinandersetzung mit dem Demokratieverständnis
Auszug aus dem Buch
Die Auseinandersetzung in den USA über die Sklaverei
Aus einem Buch des Juristen George Stuart Fitzhugh zur Sklaverei (1854)
Nun, es ist deutlich, dass die athenische Demokratie für ein Negervolk nicht passen würde, noch wird eine Regierung durchs bloße Gesetz für den einzelnen Neger genügen. Er ist nur ein erwachsenes Kind und muss als Kind beherrscht werden, nicht als Geisteskranker oder Verbrecher. Der Herr nimmt ihm gegenüber die Stelle des Vaters oder Vormunds ein. […]
Zum Zweiten ist der Neger ohne Voraussicht; er wird nicht im Sommer für die Bedürfnisse des Winters zurücklegen; er wird nicht in der Jugend für die Not des Alters ansammeln. Er würde zu einer unerträglichen Last für die Gesellschaft. […]
Letztlich, die Negerrasse ist minderwertig gegenüber der weißen, und die Neger, wenn sie inmitten der Weißen leben, würden in der Hetze der freien Konkurrenz bei weitem überholt und überlistet. Allmähliche, aber sichere Vernichtung wäre ihre Los. Wir nehmen an, dass selbst der tollste Abolitionist nicht meinen wird, die gewohnheitsmäßige Voraussicht und die Befähigung des Negers zum Geldverdienen könnten sich überhaupt mit denen der Weißen messen. […]
Wir möchten die, die das Sklaventum des Negers bedauern und bemitleiden, daran erinnern, dass diese Sklaverei ihn befreit von einer weit grausameren Sklaverei in Afrika oder von Götzendienst und Menschenfresserei und allen brutalen Lastern und Verbrechen, welche die Menschheit schänden können; und dass sie ihn christianisiert, beschützt, erhält und zivilisiert; dass sie ihn weit besser regiert, als die weißen Arbeiter im Norden regiert werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bemerkungen zur Lerngruppe und Einordnung in die Unterrichtseinheit: Diese Sektion beschreibt die Zusammensetzung und das Lernverhalten des untersuchten Grundkurses sowie die Einbettung der Unterrichtsstunde in die übergeordnete Sequenz zur amerikanischen Geschichte.
2. Begründung der didaktisch-methodischen Entscheidungen: Dieser Teil legt die fachdidaktischen Überlegungen dar, die zur methodischen Gestaltung des Einstiegs, der Erarbeitungsphase und der Auswertung geführt haben.
3. Verlaufsplan: Dieser Abschnitt bietet eine tabellarische Übersicht über den zeitlichen Ablauf, die geplanten Sozialformen und den Medieneinsatz während der Unterrichtsstunde.
Schlüsselwörter
USA, Sklaverei, Amerikanische Revolution, Menschenrechte, Unabhängigkeitserklärung, Rassismus, Demokratieverständnis, George Stuart Fitzhugh, Abolitionismus, Historische Quelle, Geschichtsunterricht, Politische Anschauung, Ideologiekritik, Nordamerika, 19. Jahrhundert
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Planung und methodischen Gestaltung einer Unterrichtsstunde im Fach Geschichte für die Oberstufe, in der das Spannungsverhältnis zwischen den Menschenrechten der US-Unabhängigkeitserklärung und der historischen Sklaverei thematisiert wird.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die amerikanische Geschichte im 19. Jahrhundert, der Widerspruch zwischen Verfassungsanspruch und gesellschaftlicher Wirklichkeit sowie die Analyse rassistischer Argumentationsmuster der damaligen Zeit.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler bewerten, inwieweit Sklaverei und die in der Unabhängigkeitserklärung festgehaltenen Menschenrechte in einem Widerspruch zueinander stehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine quellenkritische Methode eingesetzt, bei der die Lernenden historische Texte (Befürworter der Sklaverei) analysieren, Argumente herausarbeiten und diese kritisch hinterfragen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Lerngruppenbeschreibung, die didaktisch-methodische Begründung der Unterrichtsschritte sowie die detaillierte Darstellung des Verlaufsplans inklusive der methodischen Vorgehensweise.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlüsselwörter sind USA, Sklaverei, Menschenrechte, Amerikanische Revolution, Demokratieverständnis und quellenbasierte historische Urteilsbildung.
Warum wird im Unterricht mit einer Zeichnung eingestiegen?
Die Zeichnung dient dazu, die Lernenden visuell für den Widerspruch zwischen der Sklaverei-Realität und den postulierten Menschenrechten zu sensibilisieren, bevor sie tiefer in die Textanalyse einsteigen.
Warum wurde bewusst auf eine Gegenquelle verzichtet?
Die Lehrkraft entschied sich dagegen, eine weitere Quelle gegen die Sklaverei einzubinden, damit die Schülerinnen und Schüler ihre Gegenargumente aus eigenem Wissen und persönlichen Wertmaßstäben entwickeln.
Wie gehen die Lernenden mit den Argumenten von Fitzhugh um?
Die Schülerinnen und Schüler arbeiten die Argumente Fitzhughs heraus, analysieren die dahinterstehenden Ideologien und müssen diese in einer Hausaufgabe durch einen Antwortbrief kritisch widerlegen.
- Quote paper
- Janine Diedrich (Author), 2009, Unterrichtsstunde: Grundrechte und Sklaverei – (k)ein Widerspruch?!, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/128644
