Die Schüler sollen nach einem Brainstorming eine Geschichte zu den gesammelten Begriffen schreiben.
Man kann eine gruselige Atmosphäre schaffen und Gruselgeräusche abspielen, die im Internet leicht zu bekommen sind.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema des Unterrichtsvorhabens
2. Thema der Unterrichtstunde
3. Unterrichtsziele
Inhaltlich- fachliche Unterrichtsziele
Methodisch- strategische Unterrichtsziele
Sozial - Kommunikative Lernziele
4. Didaktische Schwerpunktsetzung
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist die erste eigenständige Produktion einer Gruselgeschichte durch die Schüler, basierend auf auditiven Reizen. Die Arbeit verfolgt dabei den Ansatz, durch gezielte methodische Schritte die Kreativität zu fördern und den Schülern Sicherheit im produktionsorientierten Schreiben zu vermitteln.
- Förderung der Schreibkompetenz durch kreative Textproduktion
- Einführung in die Arbeit mit auditiven Impulsen und Reizwörtern
- Stärkung der sozialen Kompetenzen durch Partnerarbeit
- Training des sinnentnehmenden Hörens und dessen Transfer in Schriftform
- Schulung der Textstrukturierung durch ein etappenbasiertes Schreibverfahren
Auszug aus dem Buch
Begründung der Methoden:
Da diese Unterrichtsstunde die Erste sein wird, in der die Kinder eine eigene gruselige Geschichte schreiben werden, ist es wichtig, das Interesse am Thema „gruselige Geschichten“ zu wecken und sie anzustoßen, selbst kreativ zu werden. Durch das „Hörspiel“ am Anfang der Stunde, sollen die Kinder erste Vorstellungsbilder in ihren Köpfen entstehen lassen und erfahren, was gruselig auf Menschen wirken kann. Sie sollen sich also in das Thema einfühlen und motiviert werden, selbst etwas Gruseliges entstehen zu lassen.
Zur Sicherung ihrer ersten Assoziationen sammeln die Kinder in Partnerarbeit einige passende Begriffe zu den gehörten Gruselgeräuschen. Da die Lerngruppe große Probleme hat, mit einem Partner etwas zu erarbeiten, habe ich mich dafür entschieden diese grundlegende Sozialform nicht zu umgehen, sondern langsam und in kleinen Schritten zu trainieren.
Das Brainstorming bzw. der anschließende Tafelanschrieb der erarbeiteten Begriffe soll dazu dienen, dass die Vorstellungsbilder der Kinder nicht in einem leeren (kognitiven) Raum stehen bleiben, sondern durch das Tafelbild visualisiert und schriftlich fixiert werden. Die Begriffe werden für die Schüler somit „greifbar“. Außerdem erfahren die Lernenden, dass man auch mit auditiven Quellen arbeiten und ihnen Informationen entnehmen kann und, dass man bisher nur Gehörtes in eine schriftliche Form transferieren kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema des Unterrichtsvorhabens: Dieses Kapitel erläutert die curricularen Einbindungen sowie die zentralen Lernziele im Bereich des produktionsorientierten Schreibens für die Klasse 6a.
2. Thema der Unterrichtstunde: Hier wird der Fokus auf die konkrete Einzelstunde gelegt, in der durch auditive Anreize die Motivation zur ersten eigenen Gruselgeschichte geweckt werden soll.
3. Unterrichtsziele: Dieses Kapitel differenziert zwischen inhaltlich-fachlichen, methodisch-strategischen sowie sozial-kommunikativen Lernzielen, die die Basis für die Unterrichtsgestaltung bilden.
4. Didaktische Schwerpunktsetzung: Hier erfolgt eine Analyse der Lerngruppe, ihrer sprachlichen und sozialen Ausgangslage sowie eine Begründung für die gewählten methodischen Ansätze.
Schlüsselwörter
Unterrichtsentwurf, Deutschunterricht, Gruselgeschichte, Schreibförderung, Produktionsorientierung, auditive Impulse, Methodenkompetenz, Textplanung, Partnerarbeit, Schüler, Kreativität, Textproduktion, Hörspiel, Hauptschule, Unterrichtsplanung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für den Deutschunterricht in einer sechsten Klasse dar, dessen Ziel die Hinführung der Schüler zum kreativen Schreiben von Gruselgeschichten ist.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind das produktionsorientierte Schreiben, die Förderung der Textplanungsfähigkeit sowie der gezielte Umgang mit Adjektiven und Erzähltechniken im Kontext des Genres "Grusel".
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das primäre Ziel ist die Erstellung eines ersten eigenen Textproduktes (Gruselgeschichte) durch die Schüler, welches auf zuvor gesammelten auditiven Eindrücken und Reizwörtern basiert.
Welche wissenschaftliche bzw. didaktische Methode wird verwendet?
Es wird ein methodisch geleiteter Ansatz verfolgt, der durch auditive Impulse (Hörspiel), Brainstorming, Partnerarbeit und eine etappenbasierte Schreibstrategie das kreative Schreiben schrittweise anbahnt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der detaillierten Planung der Unterrichtssequenz, der Begründung der didaktischen Methoden sowie der Analyse der spezifischen Lernausgangslage der Klasse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Unterrichtsentwurf, Produktionsorientierung, Schreibförderung, auditive Impulse und Methodenkompetenz.
Warum wurde ein "Etappenverlauf" für das Schreiben gewählt?
Der Etappenverlauf dient dazu, die Schüler nicht zu überfordern und durch den Austausch von Textanfängen zwischen den Mitschülern die Flexibilität und Konzentration im Schreibprozess zu fördern.
Wie geht der Entwurf mit den sozialen Defiziten der Lerngruppe um?
Der Entwurf sieht vor, die Sozialform der Partnerarbeit bewusst einzusetzen, um diese in kleinen Schritten zu trainieren und die Schüler zur Absprache sowie zum gemeinsamen Sammeln von Begriffen anzuleiten.
- Quote paper
- Katharina Hardt (Author), 2008, Unterrichtsstunde: Gespenstergeschichten: Der gruselige Weg einer Geschichte - Wie aus schaurigen Geräuschen eine Geschichte entsteht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/128666
