Bei dem Entwurf handelt es sich um eine Unterrichtsstunde zur Revision einer Verbeamtung auf Lebenszeit. Das Thema der Unterrichtsstunde lautet: „Die Spannung erhöhen“ – angeleitete Gestaltung und Evaluation einer Erzählung am Beispiel einer Gruselgeschichte unter besonderer Berücksichtigung von spannenden Adjektiven". Die Schülerinnen und Schüler sollen eine Erzählung (Gruselgeschichte) vor dem Hintergrund eines kriterienorientierten Schreibplanes unter besonderer Berücksichtigung von spannenden Adjektiven gestalten, vorstellen und mittels Feedbackbögen evaluieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Lehr- und Lernausgangslage der Lernenden
2. Tabellarische Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge (Unterrichtssequenz)
3. Ziele und Teilziele
4. Legitimation des Vorhabens durch curriculare Vorgaben
5. Didaktische Analyse
6. Begründung zentraler Planungsentscheidungen
7. Geplanter Verlauf des Unterrichts / Artikulationsschema
8. Literaturverzeichnis
9. Anhang
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde ist es, dass die Schülerinnen und Schüler eigenständig eine Gruselgeschichte verfassen, die auf einem kriterienorientierten Schreibplan basiert und durch den gezielten Einsatz spannender Adjektive die Erzählqualität steigert. Im Anschluss erfolgt eine kriteriengeleitete Evaluation der Schreibprodukte durch Mitschüler mittels Feedbackbögen.
- Handlungsorientierte Auseinandersetzung mit der Textgattung Gruselgeschichte
- Einsatz und Wirkung spannender Adjektive zur Spannungssteigerung
- Strukturierung kreativer Schreibprozesse durch kriterienorientierte Schreibpläne
- Förderung des sozialen Miteinanders durch kooperative Lernformen (Think-Pair-Share)
- Kriteriengeleitete Evaluation und Würdigung individueller Schreibprodukte
Auszug aus dem Buch
6. Begründung zentraler Planungsentscheidungen
In der erstmaligen Begegnung mit dem Unterrichtsgegenstand werden die Lernenden zunächst mit einer Geschichte (M1) auditiv konfrontiert, die zwar formal den bisher erarbeiteten Kriterien einer Gruselgeschichte entspricht, aber von den meisten SuS als nur begrenzt gruselig empfunden wird. Vor dem Hintergrund ihres Vorwissens zum Aufbau einer Gruselgeschichte, die sie mit der im Plenum gehörten Geschichte vergleichen und ggf. problematisieren, erfahrenen sie kognitive Dissonanz, die eine breite Schüleraktivierung begünstigt. Die anschließend vorgelesene, zweite Version der Geschichte (M2) sensibilisiert die SuS für die Bedeutung von Adjektiven als Faktor für die Spannung von Erzählungen. Das anschließende Markieren der entsprechenden Adjektive am Smartboard durch Schüleräußerungen erfüllt die Doppelfunktion, nach der einerseits in Form einer Meldekette eine breitere, niedrigschwelligere Aktivierung der SuS erfolgt und sie darüber hinaus schon einige spannende Adjektive kennenlernen, die sie in ihren Geschichten später einbringen können.
Das Thema wird in Folge dessen in den sequenzübergreifenden Advance Organizer (M3, M4) überführt, wodurch sequenzübergreifend hermeneutische Prozesse entlastet werden und Transparenz über das Gesamtvorhaben bei den Lernenden geschaffen wird. Zudem macht die habitualisierte Einbindung, die in jeder Stunde der Sequenz erfolgt, den SuS ihren eigenen Lernzuwachs bewusst. Das Ziel und die weitere Vorgehensweise der Stunde wird hierauf noch verdeutlicht, was für Transparenz und Struktur bei den SuS sorgt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lehr- und Lernausgangslage der Lernenden: Dieses Kapitel beschreibt die heterogene Zusammensetzung der fünften Klasse, inklusive diagnostizierter Förderbedarfe sowie das generelle Lern- und Sozialverhalten der Schülerinnen und Schüler.
2. Tabellarische Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge (Unterrichtssequenz): Hier wird ein Überblick über die geplante Sequenz gegeben, wobei die einzelnen Unterrichtsstunden thematisch und in Bezug auf die Kompetenzschwerpunkte dargelegt werden.
3. Ziele und Teilziele: Die konkreten Lernziele der Stunde werden hier formuliert, wobei der Fokus auf der Gestaltung und Evaluation von Erzählungen unter Verwendung spannender Adjektive liegt.
4. Legitimation des Vorhabens durch curriculare Vorgaben: Dieses Kapitel verankert das Unterrichtsvorhaben direkt in den offiziellen Kernlehrplänen für das Fach Deutsch in der Sekundarstufe I.
5. Didaktische Analyse: Die theoretische Fundierung des Erzählens wird erläutert, wobei insbesondere die Bedeutung fiktiver Schreibanlässe für die Förderung der Erzählkompetenz begründet wird.
6. Begründung zentraler Planungsentscheidungen: Hier wird der methodische Aufbau der Stunde dargelegt, insbesondere der bewusste Einsatz von kognitiver Dissonanz und dem Think-Pair-Share-Prinzip.
7. Geplanter Verlauf des Unterrichts / Artikulationsschema: Eine tabellarische Übersicht über den zeitlichen Ablauf, die Sozialformen, die eingesetzten Materialien und die didaktischen Kommentare zu jeder Unterrichtsphase.
8. Literaturverzeichnis: Eine Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen Literatur und der Quellen für die Unterrichtsmaterialien.
9. Anhang: Dieser Teil enthält die ergänzenden Materialien wie Advance Organizer, Tafelanschriebe, Schreibpläne und Vorlagen für Feedbackbögen.
Schlüsselwörter
Gruselgeschichte, Erzählkompetenz, kreatives Schreiben, Schreibplan, spannende Adjektive, Schreibkonferenz, Feedbackbogen, Schüleraktivierung, kognitive Dissonanz, Think-Pair-Share, Unterrichtsentwurf, Gesamtschule, Textgattung Erzählung, Sprachförderung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für eine 5. Klasse im Fach Deutsch dar, der sich mit der Textgattung der Gruselgeschichte befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder umfassen die kreative Gestaltung von Erzählungen, die bewusste Nutzung von Adjektiven zur Spannungssteigerung und die kriteriengeleitete gegenseitige Evaluation von Texten.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist, dass die Schülerinnen und Schüler eine eigene Gruselgeschichte nach einem Schreibplan verfassen und durch Rückmeldungen ihrer Mitschüler evaluieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Planung basiert unter anderem auf der Theorie der kognitiven Dissonanz zur Aktivierung der Lernenden sowie dem kooperativen Lernmodell nach dem Think-Pair-Share-Prinzip.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil beinhaltet die didaktische Analyse, die Begründung der verschiedenen methodischen Entscheidungen und das konkrete Artikulationsschema für den Unterrichtsverlauf.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Gruselgeschichte, Erzählkompetenz, kriterienorientiertes Schreiben, Schreibplan und spannende Adjektive.
Welche Rolle spielen spannende Adjektive in der Unterrichtsstunde?
Sie dienen als zentrales qualitatives Kriterium, um Atmosphäre zu erzeugen und die Spannung in den selbst verfassten Gruselgeschichten effektiv zu steigern.
Warum wird das "Think-Pair-Share-Prinzip" eingesetzt?
Dieser methodische Ansatz wird gewählt, um das soziale Miteinander zu stärken und den Schülern durch die Partnerarbeit Sicherheit bei der kriteriengeleiteten Rückmeldung zu geben.
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- Anonym (Author), 2022, Gruselgeschichten erzählen. Gestaltung und Evaluation unter besonderer Berücksichtigung von spannenden Adjektiven (5. Klasse Deutsch), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1289214
