Ziel dieser Planungseinheit is, dass der Unterricht den Kindern ermöglichen soll, ihre Empfindungen und Erfahrungen zum Feuer wahrzunehmen und zu einem individuellen Gedicht oder zu
einem formal- strukturierten Gedicht zu verarbeiten, das nach Vollendung des Schreibprozesses in einem Gedichtband veröffentlicht wird. Der kreative Schreibanlass „Anzünden und Beobachten eines Feuer“ bietet sich an, da Feuer
eine große Faszination auf Kinder ausübt. So können sie sehr lange in ein Feuer sehen, ohne dass Langeweile entsteht. Bei Kindern sind Lagerfeuer, Kerzen etc. sehr beliebt. Mit diesem
Element verbinden sie schöne wie auch bestimmt unangenehme Erfahrungen und können so bei der Bearbeitung der Schreibaufgaben an ihre Lebenswirklichkeit anknüpfen.
Inhaltsverzeichnis
1. Aufbau der Unterrichtsreihe
2. Sachstruktur
3. Lernstruktur
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Planungseinheit ist es, den Schülern durch den kreativen Schreibanlass „Feuer“ einen Zugang zur Lyrik zu ermöglichen, bei dem sie eigene Empfindungen in verschiedenen Gedichtformen verarbeiten und den Schreibprozess als ganzheitliche Erfahrung durchlaufen.
- Kreative Schreibanlässe im Deutschunterricht
- Methoden des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts
- Erarbeitung diverser Gedichtformen (u.a. Elfchen, Haiku, Rondell)
- Prozessorientiertes Schreiben und Veröffentlichung von Texten
- Soziales Lernen in Schreibkonferenzen
Auszug aus dem Buch
2. Sachstruktur
Die Kinderlyrik spaltete sich bereits Mitte des 18. Jh. von der Erwachsenenlyrik ab und bilde te eine eigenständige Form der Lyrik, die neben Epik und Drama zu den poetischen Gattun gen zählt. Sie ist ein eigenständiges Genre, da sie in Stoff, Stil, Form, Intention und Abstrak tionsgrad den kindlichen Leser berücksichtigt.1
Das Gedicht „Das Feuer“ von James Krüss spricht vor allem durch seinen Inhalt und Stil an. Es ist durch genaues, vielfältiges Beobachten so geschrieben, dass der Inhalt sinnlich nach vollzogen und die Atmosphäre genossen werden kann. So wird in der ersten Strophe das Feuer beschrieben, wie es gehört werden kann. Die zweite Strophe setzt sich mit der Wahr nehmung des Feuers durch Sehen auseinander. Der Geruchs- und Geschmackssinn wird in der dritten Strophe und der Tastsinn in der vierten Strophe angesprochen. Die fünfte Stro phe stellt eine Zusammenfassung dar und leitet inhaltlich zur sechsten Strophe über, in der das Feuer schließlich erlischt. Das Gedicht ist leicht verständlich, da Wortwahl, Reim und Rhythmus einfach und eingängig sind.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Aufbau der Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel erläutert die chronologische Planung einer Unterrichtsreihe, die mit dem Brainstorming beginnt und über verschiedene Gedichtformen bis hin zur Präsentation der Gedichtbände führt.
2. Sachstruktur: Hier wird der theoretische Hintergrund zur Kinderlyrik sowie zum handlungs- und produktionsorientierten Schreiben dargelegt, wobei insbesondere die Bedeutung des kreativen Schreibens als prozessorientiertes Konzept hervorgehoben wird.
3. Lernstruktur: Dieses Kapitel verknüpft die Unterrichtsinhalte mit den offiziellen Lehrplänen und beschreibt die pädagogischen Schwerpunkte sowie die angestrebten Kompetenzen im Bereich des schriftlichen und mündlichen Sprachhandelns.
Schlüsselwörter
Kinderlyrik, Kreatives Schreiben, Unterrichtsentwurf, Primarstufe, Schreibprozess, Gedichtformen, Elfchen, Haiku, Rondell, Schreibkonferenz, Handlungsorientierung, Sprachunterricht, Element Feuer, Literaturunterricht, Schreibmotivation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen Unterrichtsentwurf für den ersten Unterrichtsbesuch im Fach Sprache dar, der sich mit der kreativen Auseinandersetzung von Grundschülern mit Lyrik befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die Arbeit mit verschiedenen Gedichtformen, das handlungs- und produktionsorientierte Schreiben sowie die Förderung von Kreativität und sozialem Austausch im Deutschunterricht.
Welches primäre Ziel verfolgt die Planungseinheit?
Das Ziel ist, dass die Kinder eigene Eindrücke und Erfahrungen zum Thema „Feuer“ in Form von Gedichten verarbeiten und diese in einem Klassengedichtband veröffentlichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird der Ansatz des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts verfolgt, der das Schreiben als kreativen und prozessorientierten Vorgang begreift.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Sachstruktur (theoretische Fundierung), die Lernstruktur (lehrplanrelevante Einordnung) und eine detaillierte methodische Darstellung der verschiedenen Gedichtformen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Kreatives Schreiben, Schreibkonferenz, Kinderlyrik und prozessorientierte Unterrichtsplanung.
Warum wird das Element Feuer als Schreibanlass gewählt?
Das Feuer bietet eine hohe sinnliche Faszination für Kinder, ist motivierend und ermöglicht einen direkten Zugang zur Beobachtung und persönlichen Assoziation.
Welche Rolle spielt die „Schreibkonferenz“ in diesem Konzept?
Sie dient als soziales Instrument, in dem Schüler Texte austauschen, Feedback geben, Verbesserungsvorschläge diskutieren und gemeinsam am Schreibprozess wachsen.
Wie wird mit leistungsschwächeren Schülern umgegangen?
Durch Binnendifferenzierung und die Bereitstellung verschiedener Gedichtformen (z.B. Piktogramme oder strukturierte Formen) wird jedem Kind ein individueller Zugang ermöglicht.
Was ist das Ziel der Endpräsentation?
Die Präsentation der Werke in einem Klassengedichtband dient als motivierender Abschluss, der dem Geschriebenen einen öffentlichen und einsehbaren Zweck verleiht.
- Quote paper
- Merle Umnirski (Author), 2003, Unterrichtsstunde: Wir verfassen Gedichte zum Feuer, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/129136
