Wie zeichnet sich das Weiterbildungsverhalten von Personen mit Migrationshintergrund aus und welche Unterschiede sind im Gegensatz zu Deutschen ohne Migrationshintergrund zu beobachten?
Zu Beginn wird eine theoretische Einführung in das Thema erfolgen, in welchem die unterschiedlichen Bildungsbeteiligungsformen, und der Begriff der „Person mit Migrationshintergrund“ dargelegt werden. Im Anschluss darauf wird sich das dritte Kapitel mit den Weiterbildungsaspekten von Personen mit Migrationshintergrund auseinandersetzen und aufzeigen, wie die Teilnahme an Weiterbildungen von Personen mit Migrationshintergrund in Deutschland aussieht, welche Angebote der Weiterbildungslandschaft besonders in Anspruch genommen werden und welche Gegebenheiten sich eventuell als Barriere herauskristallisieren und somit die Teilnahme an Weiterbildungen verhindern. Zum Abschluss der Hausarbeit dient das 4. und letzte Kapitel mit einem Fazit.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Einführung
2.1. Bildungsbeteiligungsformen
2.1.1. Weiterbildung – wie definiert sie sich und was zeichnet sie aus?
2.2. Definition der „Person mit Migrationshintergrund“
3. Weiterbildungsaspekte von Personen mit Migrationshintergrund
3.1. Weiterbildungsteilnahme von Personen mit Migrationshintergrund
3.2. Weiterbildungsangebote für Personen mit Migrationshintergrund
3.3. Weiterbildungsbarrieren für Personen mit Migrationshintergrund
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Bildungs- und Weiterbildungsverhalten von Menschen mit Migrationshintergrund in Deutschland. Ziel ist es, aufzuzeigen, wie sich diese Personengruppe im Vergleich zu Menschen ohne Migrationshintergrund im Bereich der Weiterbildung positioniert und welche spezifischen Faktoren die Bildungsbeteiligung beeinflussen.
- Struktur der Bildungsbeteiligungsformen in Deutschland
- Definition und Differenzierung des Begriffs Migrationshintergrund
- Analyse und Vergleich der Weiterbildungsteilnahme von Migranten und Nicht-Migranten
- Präferierte Weiterbildungsangebote und Teilnahmehemmnisse
Auszug aus dem Buch
2. Theoretische Einführung
Um die Frage nach dem Weiterbildungsverhalten von Personen mit Migrationshintergrund bearbeiten zu können, muss zunächst einmal dargestellt werden, worin sich das Bildungsverhalten bzw. -beteiligung unterscheidet und wo die Weiterbildung/Erwachsenenbildung in diesen Formen einzuordnen ist.
Die Adult Education Survey (AES) differenziert drei Formen der Bildungsbeteiligung; das „informal-learning“, welches das selbstgesteuerte und intentionale Lernen beinhaltet und außerhalb organisierter Lehr-/Lernsettings erfolgt, die „non-formal-education“, welche im wesentlichen Veranstaltungen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung definiert und die „formal-education“, welche reguläre, abschlussorientierte Bildungsgänge beschreibt (vgl. Bilger et.al. 2012, S. 18).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz des Themas Migration und Bildung in Deutschland ein und umreißt den Aufbau der Arbeit.
2. Theoretische Einführung: Hier werden die gängigen Formen der Bildungsbeteiligung nach der AES klassifiziert und das Konzept der Erwachsenenbildung theoretisch hergeleitet.
2.1. Bildungsbeteiligungsformen: Dieses Kapitel differenziert zwischen formaler, non-formaler und informeller Bildung im Kontext der Erwachsenenbildung.
2.1.1. Weiterbildung – wie definiert sie sich und was zeichnet sie aus?: Es wird erläutert, wie sich die Weiterbildung begrifflich von anderen Bildungskontexten abgrenzt und welche Ziele sie verfolgt.
2.2. Definition der „Person mit Migrationshintergrund“: Dieses Kapitel definiert die Zielgruppe der Arbeit auf Basis statistischer Kriterien und hinterfragt die begriffliche Verwendung.
3. Weiterbildungsaspekte von Personen mit Migrationshintergrund: Dieser Abschnitt analysiert das tatsächliche Teilnahmeverhalten und die Bildungspräferenzen der Zielgruppe.
3.1. Weiterbildungsteilnahme von Personen mit Migrationshintergrund: Vergleich der Teilnahmequoten zwischen Personen mit und ohne Migrationshintergrund auf Basis empirischer Daten.
3.2. Weiterbildungsangebote für Personen mit Migrationshintergrund: Untersuchung darüber, welche Inhalte und Kursarten von Personen mit Migrationshintergrund bevorzugt wahrgenommen werden.
3.3. Weiterbildungsbarrieren für Personen mit Migrationshintergrund: Identifikation von Hürden, die eine stärkere Bildungsbeteiligung bei der Zielgruppe verhindern könnten.
4. Fazit: Zusammenfassende Betrachtung der Ergebnisse mit einem Ausblick auf notwendige Maßnahmen in der Bildungsplanung.
Schlüsselwörter
Weiterbildung, Erwachsenenbildung, Migrationshintergrund, Bildungsbeteiligung, AES, formale Bildung, non-formale Bildung, Integrationskurse, Bildungsbarrieren, Bildungsungleichheit, berufsbezogene Weiterbildung, Sprachkurse, Generationenunterschiede, Weiterbildungsverhalten.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit analysiert das Bildungs- und Weiterbildungsverhalten von Menschen mit Migrationshintergrund im Vergleich zu Menschen ohne diesen Hintergrund in Deutschland.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Themen umfassen die Definition von Bildungstypen, die statistische Erfassung von Migrationshintergründen sowie die Analyse von Teilnahmequoten, Barrieren und fachlichen Schwerpunkten in der Weiterbildung.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Wie unterscheidet sich das Weiterbildungsverhalten von Personen mit Migrationshintergrund von dem der deutschen Bevölkerung ohne diesen Hintergrund?
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, die insbesondere Daten des Adult Education Survey (AES) sowie weiterer statistischer Quellen wie SOEP und Mikrozensus auswertet.
Was steht im inhaltlichen Hauptteil im Fokus?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Begriffsbestimmungen und die empirisch gestützte Untersuchung von Teilnahmehäufigkeiten, inhaltlichen Kurspräferenzen und strukturellen Barrieren.
Welche Schlagworte charakterisieren diese Publikation?
Zentrale Begriffe sind Erwachsenenbildung, Migrationshintergrund, Bildungsbeteiligung, Weiterbildungsbarrieren und formale bzw. non-formale Bildung.
Gibt es Unterschiede in der Ersten und Zweiten Generation von Migranten?
Ja, die Arbeit stellt fest, dass die 1. Generation häufiger spezifische Integrationsangebote wahrnimmt, während die 2. Generation in ihrem Weiterbildungsverhalten der deutschen Mehrheitsbevölkerung näher steht.
Welche Rolle spielt die betriebliche Weiterbildung?
Die Arbeit zeigt auf, dass Personen mit Migrationshintergrund im Vergleich seltener an betrieblichen Weiterbildungen teilnehmen, was oft mit geringeren Zugangsmöglichkeiten zusammenhängt.
Worin bestehen laut Arbeit die größten Barrieren?
Häufig genannte Barrieren sind familiäre Verpflichtungen, hoher Zeitmangel, finanzielle Kosten sowie die Sorge vor Überforderung oder mangelnde Orientierung in der Bildungslandschaft.
- Arbeit zitieren
- Fidan Keskin (Autor:in), 2019, Bildungsverhalten von Menschen mit Migrationshintergrund, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1291848
