In den neuen Mittelschulen wird aktuell eine neuartige Unterrichtsmethode angewandt, das Teamteaching. Der einzige Unterschied zum herkömmlichen Unterrichten besteht darin, dass sich ohne Ausnahme immer zwei Lehrkräfte gemeinsam im Klassenraum befinden. Diese Methode bietet den Vorteil, dass auf die unterschiedlichen Ansprüche und Leistungsniveaus der SuS adäquat eingegangen werden kann.
Jedoch ist aber vor allem von den Lehrkräften ein hohes Maß an Kompetenz erforderlich, da die Schüler und Schülerinnen nur davon profitieren können, wenn die verschiedenen Unterrichtsmethoden der Lehrpersonen optimal aufeinander abgestimmt sind. Vorzugsweise sollten sich die Lehrkräfte ergänzen und sich nicht ins Wort fallen oder gar den Kollegen vor der gesamten Klasse bloßzustellen. Dies ist für Schüler und Schülerinnen keine Hilfestellung, sondern vielmehr irritierend und der eigentliche Sinn des Teamteachings geht verloren.
Im Zuge unseres Praktikums durften wir als Hospitanten an einer derartigen Unterrichtsstunde teilnehmen. Unser Praxispädagoge unterrichtete gemeinsam mit einer Kollegin in der 3. Klasse Mathematik, genauer Algebra. Beide Lehrkräfte hatten unterschiedliche Aufgaben: Während die weibliche Lehrperson zu Beginn der Einheit den theoretischen Input übernahm, stand die Lehrkraft bei Rückfragen der SuS zur Verfügung.
In dieser Klasse herrschte eine sehr hohe Heterogenität, manche SuS konnten die vorgegebenen Beispiele auf Anhieb korrekt lösen, während andere auch nach einer fünfminütigen individuellen Betreuung einige Schwierigkeiten hatten. Speziell auf diese Unterrichtsstunde bezogen hat sich das Teamteaching meines Erachtens trotzdem als erfolgreich herausgestellt, da unser Praxispädagoge adäquat auf die unterschiedlichen Leistungsniveaus eingehen konnte, um so den individuellen Lernprozess der SuS zu fördern.
Inhaltsverzeichnis
Beobachtungsaufträge zu unterschiedlichen Unterrichtsmethoden
Teamteaching
Differenzierung
Kooperatives Lernen
Stundenplanungen
Reflexionen
Fußball
Kraft
Schnelligkeit
Badminton
Hypothesenblatt flexible Differenzierung
Reflexion des eigenen Unterrichts anhand von Qualitätskriterien
Selbst- und Peerbeurteilung
Zielsetzung & Themen der Seminararbeit
Diese Seminararbeit dokumentiert und reflektiert verschiedene Lehr- und Lernarrangements im Bewegung- und Sportunterricht. Das primäre Ziel ist die praktische Anwendung und kritische Auseinandersetzung mit modernen Unterrichtsmethoden, um Lernprozesse unter Berücksichtigung von Heterogenität und individuellen Leistungsniveaus optimal zu gestalten.
- Anwendung theoretischer Konzepte in der Schulpraxis (u.a. Teamteaching, Differenzierung).
- Konkrete Stundenplanungen für die Sportbereiche Fußball, Kraft, Schnelligkeit und Badminton.
- Einsatz und Evaluation flexibler Formen der Binnendifferenzierung.
- Reflexion des Lehrerhandelns anhand professioneller Qualitätskriterien für Unterricht.
Auszug aus dem Buch
Teamteaching
In den neuen Mittelschulen wird aktuell eine neuartige Unterrichtsmethode angewandt, das Teamteaching. Der einzige Unterschied aus zum herkömmlichen Unterrichten besteht darin, dass sich ohne Ausnahme immer zwei Lehrkräfte gemeinsam im Klassenraum befinden. Diese Methode bietet den Vorteil, dass auf die unterschiedlichen Ansprüche und Leistungsniveaus der SuS adäquat eingegangen werden kann. Jedoch ist aber vor allem von den Lehrkräften ein hohes Maß an Kompetenz erforderlich, da die Schüler und Schülerinnen nur davon profitieren können, wenn die verschiedenen Unterrichtsmethoden der Lehrpersonen optimal aufeinander abgestimmt sind. Vorzugsweise sollten sich die Lehrkräfte ergänzen und sich nicht ins Wort fallen oder gar den Kollegen vor der gesamten Klasse bloßzustellen. Dies ist für Schüler und Schülerinnen keine Hilfestellung, sondern vielmehr irritierend und der eigentliche Sinn des Teamteachings geht verloren.
Im Zuge unseres Praktikums durften wir als Hospitanten an einer derartigen Unterrichtsstunde teilnehmen. Unsere Praxispädagoge Herr P. unterrichtete gemeinsam mit einer Kollegin in der 3. Klasse Mathematik, genauer Algebra. Beide Lehrkräfte hatten unterschiedliche Aufgaben: Während die weibliche Lehrperson zu Beginn der Einheit den theoretischen Input übernahm, stand Herr P. bei Rückfragen der SuS zur Verfügung. In dieser Klasse herrschte eine sehr hohe Heterogenität, manche SuS konnten die vorgegebenen Beispiele auf Anhieb korrekt lösen, während andere auch nach einer fünfminütigen individuellen Betreuung einige Schwierigkeiten hatten. Speziell auf diese Unterrichtsstunde bezogen hat sich das Teamteaching meines Erachtens trotzdem als erfolgreich herausgestellt, da unser Praxispädagoge adäquat auf die unterschiedlichen Leistungsniveaus eingehen konnte, um so den individuellen Lernprozess der SuS zu fördern.
Kapitelzusammenfassungen
Beobachtungsaufträge zu unterschiedlichen Unterrichtsmethoden: Das Kapitel bietet einen Einblick in die Praxis von Teamteaching, Differenzierung sowie kooperativem Lernen und evaluiert deren Wirksamkeit bei heterogenen Lerngruppen.
Stundenplanungen: Hier werden detaillierte Unterrichtsentwürfe für die Bereiche Fußball, Kraft, Schnelligkeit und Badminton präsentiert, inklusive Zielen, methodischem Verlauf und Materialbedarf.
Reflexionen: Der Autor schildert seine persönlichen Erfahrungen und Beobachtungen während des Schulpraktikums bei der Durchführung der verschiedenen Sportstunden.
Hypothesenblatt flexible Differenzierung: Dieses Kapitel enthält eine wissenschaftliche Auseinandersetzung mit der Fragestellung, wie sich flexible Differenzierung auf den Lernerfolg auswirkt, ergänzt um Interviewergebnisse und eine Diskussion.
Reflexion des eigenen Unterrichts anhand von Qualitätskriterien: Die Unterrichtssequenzen werden auf Basis der Kriterien von Hilbert Meyer für "guten Unterricht" kritisch reflektiert und bewertet.
Selbst- und Peerbeurteilung: Das Kapitel dient der formalen Selbsteinschätzung des Autors bezüglich seiner Lernprozesse und Portfolioleistung im Rahmen der Lehrveranstaltung.
Schlüsselwörter
Sportpädagogik, Teamteaching, Differenzierung, Kooperatives Lernen, Schulpraxis, Unterrichtsplanung, Bewegungsunterricht, Leistungsheterogenität, Qualitätskriterien, Reflexion, Individuelle Förderung, Unterrichtsmethoden, Sportunterricht, Lehrerbildung, Lernerfolg
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Planung, Gestaltung und Evaluation von praxisnahen Lehr- und Lernarrangements im Bewegung- und Sportunterricht im Rahmen eines Schulpraktikums.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind Methoden des Sportunterrichts (Teamteaching, Differenzierung, kooperatives Lernen), die praktische Stundenplanung für verschiedene sportliche Disziplinen sowie die Reflexion der Lehrerrolle.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, moderne Unterrichtsmethoden in der Schulpraxis zu erproben, die Wirksamkeit bei heterogenen Schülergruppen zu beobachten und den eigenen Lehrentwicklungsprozess wissenschaftlich zu reflektieren.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Autor?
Der Autor nutzt Ansätze der subjektiven Reflexion, der Hospitation und führt im Bereich der "flexiblen Differenzierung" eine kleine explorative Untersuchung mit Fragebögen und Interviews durch.
Welche Inhalte werden im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in konkrete Stundenplanungen für Fußball, Kraft, Schnelligkeit und Badminton sowie ausführliche Reflexionen über diese Unterrichtseinheiten.
Wodurch zeichnet sich die Arbeit aus?
Die Arbeit zeichnet sich durch eine klare Verknüpfung von theoretisch fundierten Qualitätskriterien mit unmittelbaren praktischen Erfahrungen und einer ehrlichen Selbstkritik des angehenden Lehrers aus.
Wie unterscheidet sich der Bereich "Kraft" von anderen Inhalten?
Im Bereich Kraft zeigt sich besonders deutlich die Herausforderung der methodischen Anpassung an die tatsächliche Leistungsfähigkeit der Kinder, was den Autor zu einer kritischen Distanz gegenüber bestimmten Trainingsmodellen im Kindesalter führt.
Welche Schwierigkeiten werden bei der Durchführung von "flexiblem Differenzieren" genannt?
Der Autor identifiziert als Hauptprobleme die Notwendigkeit hoher Kompetenz auf Seiten der Lehrkraft sowie die Gefahr, dass SuS bei zu viel Freiheit ohne klare Strukturen überfordert sein könnten.
Wie reflektiert der Autor seine Rolle als Lehrer in der Ausbildung?
Er bewertet seine Unterrichtssequenzen kritisch anhand von Kriterien wie "Klare Strukturierung" und "Individuelles Fördern", wobei er erkennt, dass Planung und Durchführung in der Praxis oft deutlich divergieren.
Welches Fazit zieht der Autor bezüglich des Unterrichtens heterogener Gruppen?
Er betont, dass es keine "perfekte" Unterrichtsstunde gibt, da unvorhersehbare Faktoren und die hohe soziale Komplexität der Lerngruppe das Geschehen jederzeit maßgeblich beeinflussen können.
- Citar trabajo
- Julian Hetzmannseder (Autor), 2019, Lehr- und Lernarrangements planen, gestalten und evaluieren, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1291893
