Zum Vorgehen: Die Schülerinnen und Schüler der 6. Klasse schreiben einen Bericht anhand von Zeugenaussagen. Zunächst sollen diese in kooperativer Einzelarbeit vorbereitet werden. In der anschließenden Gruppenarbeit werden die Schülerarbeiten überarbeitet.
Aus der Sachanalyse: Der Bericht ist eine objektive Darstellungsform und der verlangt, Schlussfolgerungen und eigene Wertungen klar zu unterscheiden, sodass Fakten und Wertungen deutlich getrennt sind. Berichte lassen sich in die Formen Erfahrungsberichte, Ereignisberichte und Untersuchungsberichte einteilen. Der Bericht über eine Sachbeschädigung ist der Gruppe der Ereignisberichte zuzuordnen. Hier gelten die gleichen stilistischen Vorgaben wie für andere Formen des Berichtes: Im Bericht werden die Ereignisse abstrakter, das heißt mit allgemeineren Handlungsbeschreibungen oder Ergebnisangaben wiedergegeben und nicht wie in Erzählungen szenisch in einem Vorstellungsraum. Die einzelnen Ereignisse und Handlungen werden als Teile in die Logik eines umfassenden Vorgangs eingeordnet. Hieraus leiten sich folgende Merkmale her für den in dieser Stunde von den Schülerinnen und Schülern zu schreibenden Ereignisbericht. (...)
Erwartete Kompetenzen (Auszug)
Groblernziel: Die Schülerinnen und Schüler sollen kriterienorientiert einen Bericht schreiben können.
Inhaltsbezogene Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler sollen...
FZ 1: ihre Fähigkeit üben, normorientiert (richtige Reihenfolge, Vollständigkeit der W-Fragen, Zeitform, Sachlichkeit, Rechtschreibung) zu schreiben, indem sie anhand vorher erarbeiteter Kriterien einen Text verfassen.
FZ 2: ihre Textüberarbeitungskompetenz schulen, indem sie Schülertexte nach vorgegebenen Kriterien (siehe FZ 1) überprüfen. (...)
Inhaltsverzeichnis
1. Zur Situation der Lerngruppe und zur Lernausgangslage
2. Sachanalyse
3. Didaktische Entscheidungen
4. Didaktische Reduktion
5. Erwartete Kompetenzen
6. Methodische Entscheidungen
7. Geplanter Verlauf der Unterrichtsstunde
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde ist die Festigung der Schreibkompetenz von Schülerinnen und Schülern der Klasse 6.1 im Bereich der Textform „Bericht“. Im Zentrum steht die Fähigkeit, kriterienorientiert einen Ereignisbericht über eine Sachbeschädigung zu verfassen und diesen mittels kooperativer Überarbeitungsverfahren innerhalb von Expertengruppen inhaltlich sowie stilistisch zu optimieren.
- Anwendung der W-Fragen zur Sicherung der inhaltlichen Vollständigkeit eines Berichts
- Einsatz des Präteritums als verbindliche Zeitform für Sachberichte
- Förderung der Selbst- und Fremdbeurteilung durch das Verfahren „Experten-Team“
- Differenzierte Förderung zur Überwindung von Schreibhemmungen mittels Schreibgerüsten
- Schulung des kognitiv-analytischen Denkens durch logische Ereignisrekonstruktion
Auszug aus dem Buch
2. Sachanalyse
Der Bericht ist eine objektive Darstellungsform und der verlangt, Schlussfolgerungen und eigene Wertungen klar zu unterscheiden, sodass Fakten und Wertungen deutlich getrennt sind. Berichte lassen sich in die Formen Erfahrungsberichte, Ereignisberichte und Untersuchungsberichte einteilen. Der Bericht über eine Sachbeschädigung ist der Gruppe der Ereignisberichte zuzuordnen. Hier gelten die gleichen stilistischen Vorgaben wie für andere Formen des Berichtes: Im Bericht werden die Ereignisse abstrakter, das heißt mit allgemeineren Handlungsbeschreibungen oder Ergebnisangaben wiedergegeben und nicht wie in Erzählungen szenisch in einem Vorstellungsraum. Die einzelnen Ereignisse und Handlungen werden als Teile in die Logik eines umfassenden Vorgangs eingeordnet. Hieraus leiten sich folgende Merkmale her für den in dieser Stunde von den Schülerinnen und Schülern zu schreibenden Ereignisbericht:
• der Bericht orientiert sich an den sogenannten „W-Fragen“ (Vollständigkeit)
• die chronologische Reihenfolge der Ereignisse ist richtig wiedergegeben (richtige Reihenfolge)
• der Bericht enthält Tatsachen und ist sachlich korrekt formuliert (Sachlichkeit)
• die Tempusform Präteritum wird durchgehend verwendet; wenn etwas vorher passiert, wird das Plusquamperfekt verwendet (Zeitform)
• besondere Verknüpfungen werden durch Konnektoren ausgedrückt: und, oder, ... (reihend), dann, später, zwei Stunden später, ... (temporal), daher, deshalb, folglich... (argumentativ) (Konnektoren)
Weitere wichtige Merkmale eines Berichts sind:
• der Bericht eignet sich für den Zweck und ist adressatenorientiert,
• die Überschrift informiert richtig über den Inhalt des Berichtes.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Zur Situation der Lerngruppe und zur Lernausgangslage: Analyse der Klassenzusammensetzung und des bisherigen Leistungsstands der Schüler hinsichtlich Gruppenarbeit und Schreibfähigkeiten.
2. Sachanalyse: Definition der Merkmale und Anforderungen an die Textform „Bericht“ sowie Erläuterung der kriterienorientierten Überarbeitung.
3. Didaktische Entscheidungen: Begründung des hohen Stellenwerts des Berichts im Kerncurriculum und dessen Bedeutung für die kognitive Entwicklung.
4. Didaktische Reduktion: Auswahl der für die Stunde relevanten Kernmerkmale eines Berichts zur Fokussierung der Schülerleistung.
5. Erwartete Kompetenzen: Beschreibung der inhaltsbezogenen sowie prozessualen Ziele, die von den Schülern erreicht werden sollen.
6. Methodische Entscheidungen: Darstellung des geplanten Stufenmodells der Unterrichtseinheit und des Einsatzes der Experten-Teams.
7. Geplanter Verlauf der Unterrichtsstunde: Tabellarische Übersicht über die Phasen, Zeitplanung, Sozialformen und Materialien der Unterrichtsstunde.
Schlüsselwörter
Ereignisbericht, Sachbeschädigung, Schreibkompetenz, Experten-Team, W-Fragen, Präteritum, Schreibkonferenz, kriterienorientiertes Schreiben, Schreibdidaktik, Sachlichkeit, Textüberarbeitung, Konnektoren, Unterrichtsentwurf
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf zur Vermittlung und Festigung der Textform „Ereignisbericht“ für eine sechste Klasse an einer Realschule dar.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Die Schwerpunkte liegen auf der korrekten Anwendung der W-Fragen, der Einhaltung der Zeitform Präteritum und der sachlichen Darstellung von Ereignissen.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Hauptziel ist, dass die Schülerinnen und Schüler kriterienorientiert einen Bericht über eine Sachbeschädigung schreiben und diesen in Experten-Teams fachgerecht überarbeiten können.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Textüberarbeitung verwendet?
Es wird das Verfahren „Experten-Team“ angewandt, bei dem Schüler in Kleingruppen Texte anhand spezifischer Kriterien wie Zeitform oder Sachlichkeit gegenseitig prüfen.
Was wird im Hauptteil des Unterrichtsentwurfs behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Schreibphase zur Erstellung des Berichts sowie eine darauf folgende Phase der kriterienorientierten Überarbeitung in Gruppen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Konzept?
Die zentralen Konzepte sind Schreibkompetenz, kriterienorientiertes Schreiben, Experten-Teams, Vollständigkeit und Sachlichkeit.
Wie werden leistungsschwächere Schüler in der Stunde unterstützt?
Zur Differenzierung wird ein „Schreibgerüst“ in Form eines Lückentextes angeboten, um Schreibhemmungen abzubauen und den Textaufbau zu unterstützen.
Welche Funktion hat das im Anhang beschriebene Material?
Das Material dient der praktischen Umsetzung, insbesondere durch Zeugenaussagen als Ausgangspunkt für den Bericht und Kriterienkarten zur Anleitung des Überarbeitungsprozesses.
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- Nathalie Schween (Autor), 2008, Ereignisberichte zu einer Sachbeschädigung schreiben und in Expertengruppen überarbeiten, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/130445
