Die Ursachen für Stresssituationen sind sehr unterschiedlich und zudem altersabhängig. Besonders im Alter von 5 bis 6 Jahren gibt es ein enormes Potential an Stressoren. In der pädagogischen Praxis gilt es, diese frühzeitig zu bemerken, ihnen professionell zu entgegnen und die Kinder bei ihrem Stress zu begleiten. Doch wie begleitet man Kinder in ihrem Stress angemessen und förderlich?
Der persönliche Umgang mit Stress als Fachkraft ist zunächst sehr individuell, dennoch kann eine gewisse Haltung eingenommen werden, welche Erzieher*innen nicht nur dabei unterstützt, mit dem Stress umzugehen, sondern auch zu Professionalität führt. Doch wie sieht diese Haltung genau aus, um das eigene Arbeitsumfeld nicht negativ zu beeinflussen und in Stresssituationen adäquat reagieren zu können?
Um diese Fragen zu beantworten und daraus den professionellen Umgang mit Stresssituationen bei 5- bis 6-jährigen Kindern abzuleiten, ist es notwendig, zunächst zu definieren, was Stress in diesem Kontext bedeutet.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Reflexion einer selbst erlebten Stresssituation aus der Kita-Praxis
- 17 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Definition von Stress
3. Stressoren von 5- bis 6-jährigen Kindern
4. Fallbeispiel
5. Umgang mit Stresssituationen
5.1 Das Begleiten von Gefühlen
5.1.1 Kommunikation und Zuwendung
5.1.2 Handlungsansätze zur Stressreduktion
5.1.2.1 Förderung der exekutiven Funktionen
5.1.2.2 Förderung der emotionalen Kompetenz
5.1.3 Bedingungslose Wertschätzung und Akzeptanz
5.2 Der eigene Umgang mit Gefühlen
5.2.1 Die Haltung im Beruf
5.2.2 Selbstreflexion
6. Stellungnahme
7. Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Facharbeit untersucht, wie pädagogische Fachkräfte fünf- bis sechsjährige Kinder in Stresssituationen in der Kindertagesstätte angemessen begleiten können und welche Haltung ihnen hilft, dabei auch mit eigenen Gefühlen professionell umzugehen. Dazu verbindet sie fachliche Literatur mit der Reflexion eines Beispiels aus der eigenen Praxis.
- Stress und mögliche Belastungsfaktoren im Vorschulalter
- Ein Fallbeispiel aus dem Alltag einer Kindertagesstätte
- Kommunikation, Zuwendung und Wertschätzung
- Bewegung, Ruhe und emotionale Kompetenz als Handlungsfelder
- Berufliche Haltung und Selbstreflexion der Fachkraft
Auszug aus dem Buch
5.1.2.1 Förderung der exekutiven Funktionen
Aktivitäten, die der Stressreduktion dienen, lassen sich grob unterteilen in das Feld Bewegung und das Feld Ruhe. Je nach Stressursache, individuellem Charakter und momentaner Stimmung nutzen Kinder manchmal Bewegung, um sich auszupowern und Stress und Sorgen von sich abzuschütteln, aber auch die Ruhe, um abzuschalten und sich weniger besorgende Gedanken zu widmen. Es ist daher wichtig, dass exekutive Funktionen beider Felder angeboten werden.
Exekutive Funktionen sind jene kognitiven Kontrollprozesse, die unter anderem die emotionalen Verhaltensweisen steuern. Das exekutive System entwickelt sich mit etwa drei Jahren bis ins Erwachsenenalter, sodass dessen Förderung in der Kindertagesstätte bei 5- bis 6-jährigen Kindern relevant ist. (vgl. Kehne 2011: 103)
Das Feld Sport und Bewegung fördert die Konzentrationsfähigkeit der Kinder, das Ausblenden von Störreizen und auch das Einstellen auf neue Situationen. Das sind wichtige Eigenschaften, um mit Stress umgehen zu können. Fachkräfte können diese fördern und somit die Kinder im Umgang mit ihren Gefühlen begleiten. Bewegung kann intensive Belastungen miteinbeziehen, zum Beispiel beim Rennen, aber auch koordinative Aufgaben umfassen, wie etwa beim Turnen. Empfehlenswert sind auch Kampfsportarten, beispielsweise Taekwondo. Sie verlangen ein hohes Maß an Selbstkontrolle und behandeln auch psychologische Aspekte, wie Vertrauen oder Beharrlichkeit. (vgl. Deffner, Braunert, Hille 2016) In Studien von Lakes und Hoyt 2004 konnte gezeigt werden, dass die exekutiven Funktionen bei Kindern zwischen 5 und 11 Jahren dadurch verbessert wurden. (vgl. Lakes, Hoyt 2004: 282ff)
Im Feld Ruhe werden häufig Entspannungsübungen im Kita-Alltag eingesetzt. Sie dienen ebenfalls zur Förderung exekutiver Funktionen und können dem Stressabbau dienen. Das können Fantasiereisen, Massagen oder Kinder-Yoga sein. Auch Stille zu erleben ist in den Lebenswelten der Kinder, insbesondere im Umfeld der Kindertagesstätte, etwas Seltenes. Denn das Leben in der Stadt, mit hohem Verkehrsaufkommen, lauten Baustellen und medialer Reizüberflutung bietet wenig Möglichkeiten, um im Alltag Ruhe und Stille zu erleben. Daher ist es sinnvoll, den Kindern meditative Verfahren an die Hand zu geben, um diese Ruhe bewusst herbeizuführen. Entspannungsverfahren helfen, sich auf die Sinne zu konzentrieren und auf den Moment zu besinnen. (vgl. Reichgeld 1997: 11f) Insbesondere Entspannungsverfahren, die mit einer Vielzahl von Bildern arbeiten, sind effektiv. Sie entsprechen dem visuellen Denken von Kindern und ihrer Fantasie. (vgl. Petermann, Petermann 2000: 39f) Entspannungsverfahren ermöglichen es den Kindern, Stress und emotionale Spannungen abzubauen. Bedarf es weiterer Ruhe, so sollten dem Kind auch Rückzugsorte geboten werden, um sich hinzulegen oder schlafen zu können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin erläutert die Bedeutung von Stress im pädagogischen Alltag und formuliert Fragen zur Begleitung der Kinder sowie zur Haltung der Fachkraft.
2. Definition von Stress: Das Kapitel unterscheidet Eustress und Distress und beschreibt die Bedeutung individueller Wahrnehmung und verfügbarer Bewältigungsmöglichkeiten.
3. Stressoren von 5- bis 6-jährigen Kindern: Behandelt werden mögliche Belastungen in der Lebenswelt der Kinder, in der Kindertagesstätte und beim Übergang zur Schule.
4. Fallbeispiel: Die Autorin schildert eine selbst erlebte Stresssituation während einer Kinderkonferenz. Das Beispiel bildet die Grundlage für die spätere Reflexion ihres pädagogischen Handelns.
5. Umgang mit Stresssituationen: Das Kapitel betrachtet die Begleitung kindlicher Gefühle und den Umgang der Fachkraft mit eigenen Emotionen. Es verbindet Kommunikation, Stressreduktion, Wertschätzung und Selbstreflexion mit dem Fallbeispiel.
6. Stellungnahme: Die Autorin nimmt zur Bedeutung des Themas und zu den Schwierigkeiten einer professionellen Umsetzung unter belastenden Arbeitsbedingungen Stellung.
7. Ausblick: Abschließend beschreibt sie professionellen Umgang mit Stress als längerfristigen Lern- und Reflexionsprozess und formuliert ihre persönliche Perspektive.
Schlüsselwörter
Stress, Distress, Eustress, Kindertagesstätte, Vorschulkinder, Stressoren, pädagogische Fachkraft, Emotionsregulation, emotionale Kompetenz, exekutive Funktionen, Wertschätzung, Selbstreflexion, professionelle Haltung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Facharbeit?
Sie befasst sich damit, wie pädagogische Fachkräfte Stresssituationen bei fünf- bis sechsjährigen Kindern in der Kindertagesstätte professionell begleiten können.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen kindliche Stressoren, die Begleitung von Gefühlen, Möglichkeiten zur Stressreduktion und der eigene Umgang der Fachkraft mit Emotionen.
Welche Frage leitet die Arbeit?
Die Autorin fragt, wie Kinder in ihrem Stress angemessen begleitet werden können und welche Haltung der Fachkraft einen professionellen Umgang unterstützt.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise verwendet die Autorin?
Sie wertet Fachliteratur aus und reflektiert anhand dieser Grundlagen ein selbst erlebtes Praxisbeispiel. Eine eigene Befragung oder experimentelle Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert Stressoren und ein Fallbeispiel und untersucht anschließend unter anderem Kommunikation, Zuwendung, Stressreduktion, Wertschätzung und Selbstreflexion.
Welche Begriffe kennzeichnen die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Distress, Stressoren, Emotionsregulation, emotionale Kompetenz, exekutive Funktionen und Selbstreflexion.
Welche Situation steht im Fallbeispiel im Mittelpunkt?
Geschildert wird eine Kinderkonferenz, in der ein Kind weint und seine Mutter vermisst. Die Autorin reflektiert daran ihr eigenes Handeln als Fachkraft.
Welche Möglichkeiten zur Stressreduktion werden angesprochen?
Die Arbeit behandelt Bewegung und Ruhe, darunter auch Entspannungsübungen, sowie die Förderung emotionaler Kompetenzen.
Welche Rolle spielt die Selbstreflexion?
Sie soll der Fachkraft helfen, eigene Gefühle, biografisch geprägte Handlungsmuster und Grenzen wahrzunehmen und ihr pädagogisches Handeln zu überprüfen.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2020, Der professionelle Umgang einer Fachkraft mit Stresssituationen bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren in der Kindertagesstätte, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1307753
