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Da dies die zweite Ausarbeitung zum Thema der Kompetenzstandards in der
Berufsausbildung ist, richtet sich diese Arbeit mehr auf die Betrachtung der Hintergründe zum
Forschungsablauf des Projekts. Am Beginn steht ein kurzer und prägnanter Exkurs in die
Kompetenzdiskussion, woran sich das zugrunde liegende Kompetenzverständnis und
wiederholend das entwickelte Kompetenzmodell anschließen. Im weiteren Verlauf wird die
Bedeutung von diagnostischen Verfahren in der Berufsausbildung aufgezeigt, um die
Übersetzung des Kompetenzmodells in Handlungsfelder und Kompetenzdimensionen
exemplarisch darstellen zu können. Auf Grund der Tatsache, dass die Studie sich noch nicht
am Ende befindet, werden abschließend ein weiterer Ausblick sowie ein Fazit die
Ausarbeitung des Referats abrunden. Die Arbeit sollte nicht als alleinstehendes, eher als
fortschreibendes Werk betrachtet werden, da auf die vorangegangenen Inhalte nicht erneut
vertieft eingegangen wird.
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Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Kompetenzdiskurs und der Lösungsansatz des BIBB
2.1. Kompetenzdiskurs um den EQR, im internationalen Vergleich und in der Berufsbildung
2.1.1. Kompetenzdiskurs um den Europäischen Qualifikationsrahmen
2.1.2. Kompetenzdiskurs im internationalen Vergleich
2.1.3. Die Reform des BBiG von 2005
2.2. Kompetenzverständnis von Heinrich Roth
2.3. Aufgreifende Darstellung des modifizierten Kompetenzmodells des BIBB im Vergleich zum anfänglich geplanten Ansatz
3. Diagnostik und kompetenzbasierte Ausbildungsordnungen
3.1. Bedeutung der Diagnostik in der Berufsbildung
3.2. Übertragung auf Ausbildungsordnungen und die Erprobung am Beispiel viererAusbildungsberufe
4. Erste Auswertungsergebnisse und Ergebnisse aus der Erhebung
4.1. Schneidung von Handlungsfeldern
4.2. Bestimmung der Kompetenzen in den Handlungsfeldern
4.3. Vorschläge für die Gestaltung von kompetenzbasierten Ausbildungsordnungen
5. Ausblick und Fazit
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit setzt sich kritisch mit den Ansätzen des Bundesinstituts für Berufsbildung (BIBB) zur Entwicklung von Kompetenzstandards in der Berufsausbildung auseinander. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, inwiefern berufliche Handlungsfähigkeit durch ein formales Kompetenzmodell abgebildet und in moderne, kompetenzbasierte Ausbildungsordnungen überführt werden kann.
- Analyse des Kompetenzdiskurses im Kontext von EQR und BBiG
- Untersuchung des Kompetenzverständnisses nach Heinrich Roth als theoretische Basis
- Diskussion der Bedeutung diagnostischer Verfahren für die Berufsbildung
- Evaluierung der praktischen Erprobung an vier ausgewählten Ausbildungsberufen
Auszug aus dem Buch
3.1.Bedeutung der Diagnostik in der Berufsbildung
Wie in allen Bereichen der Gesellschaft nimmt die Bedeutung von Messverfahren und der einhergehenden Vergleichbarkeit eine größere Bedeutung ein. Als Instrumente der Qualitätssicherung werden Verfahren entwickelt, die einen Untersuchungsgegenstand hinsichtlich seiner Verwertbarkeit/ seines Nutzens valide messen und bewerten. Beispielsweise sind hier Assessment-Center zu erwähnen, die mittels diagnostischer Verfahren potenzielle, geeignete Mitarbeiter zu rekrutieren versuchen. Im berufspädagogischen Kontext bedeutet dies die Messung von Wissen, Fertigkeiten oder Einstellung von Menschen. Neben der Messung von berufsbegleitenden Forschungsobjekten, wie Lehr- und Lernumwelten, steht vor allem die Kompetenzmessung im Visier der berufspädagogischen Diagnostik.
So lässt sich die Kompetenzmessung neben Persönlichkeitsmerkmalen auch an den Arbeitsanforderungen vornehmen. Dies kann vor, während und nach einer Berufsausbildung stattfinden und somit den Kompetenzerwerbsverlauf mittels unterschiedlicher Methoden beschreiben. Diagnostische Verfahren haben besonders bei der Bewerberauswahl im Unternehmen eine besondere Bedeutung und werden zur Bewerberselektion genutzt. Zur Ermittlung des Kenntnisstandes und zur Förderungsbedarfsfeststellung nutzen die Betriebe diagnostische Verfahren wie die Selbst- und Fremdeinschätzung durch den Auszubildenden und dessen Ausbilder. Eine gesetzlich vorgeschriebene Kompetenzmessung hinsichtlich der erworbenen beruflichen Handlungsfähigkeit stellt die Abschlussprüfung innerhalb der Berufsausbildung dar.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die steigende Bedeutung beruflicher Handlungskompetenz in Zeiten wirtschaftlicher Instabilität und führt in das BIBB-Forschungsprojekt ein.
2. Der Kompetenzdiskurs und der Lösungsansatz des BIBB: Dieses Kapitel verortet das BIBB-Projekt im internationalen und ordnungspolitischen Kontext und diskutiert die anthropologische Grundlage nach Heinrich Roth.
3. Diagnostik und kompetenzbasierte Ausbildungsordnungen: Hier wird die Relevanz diagnostischer Verfahren erläutert und die konkrete Anwendung des Kompetenzmodells auf vier exemplarische Ausbildungsberufe beschrieben.
4. Erste Auswertungsergebnisse und Ergebnisse aus der Erhebung: Der Abschnitt präsentiert die Ergebnisse zur Schneidung von Handlungsfeldern und der operativen Bestimmung von Kompetenzen innerhalb dieser Felder.
5. Ausblick und Fazit: Das abschließende Kapitel reflektiert den aktuellen Stand des laufenden Forschungsprojekts und bewertet die Eignung des Modells für die Zukunft der Berufsausbildung.
Schlüsselwörter
Berufsbildung, Kompetenzstandards, BIBB, Handlungskompetenz, Qualifikationsrahmen, Berufsbildungsgesetz, Kompetenzdiagnostik, Handlungsfelder, Ausbildung, Berufspädagogik, Kompetenzmodell, Qualitätssicherung, Lernkultur, Arbeitsmarkt, Berufsfamilien
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert das Forschungsprojekt des BIBB zur Einführung von Kompetenzstandards in der deutschen Berufsausbildung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen den Kompetenzdiskurs, theoretische Fundierungen durch Heinrich Roth, diagnostische Messverfahren und die praktische Gestaltung kompetenzbasierter Ausbildungsordnungen.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, zu untersuchen, wie berufliche Handlungsfähigkeit formalisiert werden kann, um eine moderne, kompetenzorientierte Berufsausbildung zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine auswertende Arbeit, die auf der Analyse von Forschungsanträgen, Fachartikeln und unveröffentlichten Dokumenten des BIBB basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit dem Kompetenzbegriff, der Bedeutung der Diagnostik sowie den Ergebnissen aus der praktischen Erprobung in verschiedenen Ausbildungsberufen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Berufsbildung, Kompetenzstandards, BIBB, Handlungskompetenz und Kompetenzdiagnostik.
Warum wurde das Drei-Komponenten-Modell zu einem Zwei-Komponenten-Modell reduziert?
Das Modell wurde reduziert, da sich die kontinuierliche Kompetenzentwicklung des Individuums als schwer messbar erwies, weshalb man sich auf spezifische Messzeitpunkte fokussierte.
Welchen Einfluss hatte das Berufsbildungsgesetz von 2005 auf die Arbeit?
Die Novellierung des Gesetzes legte den Fokus auf die berufliche Handlungsfähigkeit als Leitziel, was den Rahmen für die Notwendigkeit des BIBB-Projekts bildete.
- Quote paper
- David Wolf (Author), 2009, Bildungs- und Kompetenzstandards in der Berufsausbildung II, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/131219
