Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem Kompetenzmodell DESI und dem Kompetenzmodell IGLU. Diese beiden Modelle bilden die Basis bei der Entwicklung von Aufgabensets zu der Fabel: „Der aufgeblasene Frosch“ von Max Bolliger.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Kompetenzmodelle
2.1 allgemeine Begriffserklärung – Kompetenz
2.2 Kompetenzmodell – DESI
2.2.1 Informationsaufnahme
2.2.2 Lokale Lektüre
2.2.3 Verknüpfungen
2.2.4 Mentales Modell
2.3 Kompetenzmodell – IGLU
3 Fabel: Der aufgeblasene Frosch
3.1 Didaktische Analyse der Fabel
3.2 Entwicklung von Aufgabensets
3.2.1 Rechtfertigung der einzelnen Aufgaben anhand DESI
3.2.2 Rechtfertigung der einzelnen Aufgaben anhand IGLU
4 Kritische Diskussion
5 Zusammenfassung
5.1 Fazit
5.2 Eigene Stellungnahme
6 Literatur
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Anwendung der Kompetenzmodelle DESI und IGLU auf die Entwicklung literaturdidaktischer Aufgabensets am Beispiel der Fabel „Der aufgeblasene Frosch“ von Max Bolliger. Ziel ist es, die Eignung dieser Modelle zur Strukturierung und Überprüfung von Lesekompetenzen theoretisch zu fundieren, praktisch zu erproben und einer kritischen Diskussion im Kontext schulischer Standardisierungen zu unterziehen.
- Grundlagen des Kompetenzbegriffs und historischer Kontext
- Strukturelle Analyse der Kompetenzmodelle DESI und IGLU
- Didaktische Aufarbeitung der Fabel und Erstellung von Aufgaben
- Kritische Reflexion über Standardisierung im Literaturunterricht
Auszug aus dem Buch
3.1 Didaktische Analyse der Fabel
Im Folgenden findet eine didaktische Analyse der Fabel: „Der aufgeblasene Frosch“ von Max Bolliger statt. Generell bieten Fabeln eine gute Möglichkeit im Unterricht eingesetzt zu werden, da sie gute Lese- und Lerntexte sind und häufig in die phantastische Welt, welche die Kinder anspricht, eintauchen. Zudem haben Fabeln stets eine Moral, sodass Schüler von ihnen lernen können. Durch die kindgerechte Welt können sich Schüler schnell mit den Protagonisten identifizieren, sodass Fabeln auch die empathischen Fähigkeiten der Kinder stärken und fördern können.
Des Weiteren sind Fabeln indirekte Texte, die zum Einen eine Bild und zum Anderen eine Sachseite haben. Die Bildseite ist die berichtete Handlung der jeweiligen Fabeltiere, die Sachseite ist das in der Interaktion gemeinte Menschliche. Es bedeutet, dass Fabeln immer einen moralischen Hintergrund haben, der auf die Menschen übertragbar ist. „Bereits beim Verständnis der Bildseite muss man aber jenes soziale Wissen in Teilen aktivieren, das bei der Interpretation der eigentlich gemeinten Sachseite begrifflich expliziert und konstruiert wird [...]“ (ZABKA 2006, S. 91).
Die hier gewählte Fabel thematisiert das Motiv des ‚Wichtigmachens’ oder auch der ‚Überheblichkeit’. Der Frosch, der mit seiner Größe angibt und vorgibt, der Größte zu sein, stirbt letztendlich an seiner Überheblichkeit. Die Schüler können erkennen, dass es niemandem hilft, wenn man meint, man sei besser als andere. Ziel ist es hierbei, dass die Schüler erkennen, dass man sich unbeliebt macht, sollte man so überheblich und angeberisch sein.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung stellt die Zielsetzung der Arbeit vor, die darin besteht, anhand der Fabel von Max Bolliger Kompetenzmodelle zur Aufgabenentwicklung zu nutzen und kritisch zu hinterfragen.
2 Kompetenzmodelle: Dieses Kapitel erläutert den Begriff der Kompetenz wissenschaftstheoretisch und definiert anschließend detailliert die Modelle DESI sowie IGLU hinsichtlich ihrer Stufen des Leseverstehens.
3 Fabel: Der aufgeblasene Frosch: Hier erfolgt neben der Textwiedergabe eine didaktische Analyse der Fabel sowie die konkrete Entwicklung und kompetenztheoretische Rechtfertigung der Aufgabensets.
4 Kritische Diskussion: Das Kapitel reflektiert kritisch über die Standardisierung des Literaturunterrichts und die damit verbundenen fachdidaktischen Bedenken hinsichtlich der Steuerbarkeit von Lernprozessen.
5 Zusammenfassung: Abschließend werden die Ergebnisse in einem Fazit gebündelt und die Autorin reflektiert ihre persönliche Haltung zur praktischen Relevanz von Kompetenzmodellen im Schulalltag.
6 Literatur: Auflistung der verwendeten Primär- und Sekundärliteratur.
Schlüsselwörter
Kompetenzmodelle, DESI, IGLU, Lesekompetenz, Literaturunterricht, Fabel, Didaktische Analyse, Aufgabensets, Bildungsstandards, Textverstehen, Schulleistung, Standardisierung, Leseförderung, Interpretation, Inferenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der praktischen Anwendung von Kompetenzmodellen (DESI und IGLU) bei der Entwicklung von Aufgaben für den Literaturunterricht am Beispiel einer Fabel.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit verknüpft theoretische Kompetenzmodelle mit konkreter Unterrichtspraxis und diskutiert die generelle Problematik der Standardisierung im Fach Deutsch.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, zu zeigen, wie durch die Anwendung von Kompetenzmodellen Aufgaben für den Unterricht strukturiert werden können und welche Möglichkeiten der Schülerförderung sich daraus ergeben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer Literaturanalyse der Kompetenzmodelle basiert und diese in einer didaktischen Fallanalyse auf eine konkrete Fabel anwendet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Definition der Kompetenzmodelle, eine didaktische Analyse der Fabel „Der aufgeblasene Frosch“ und die Entwicklung sowie Begründung der dazugehörigen Aufgabensets.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Lesekompetenz, Kompetenzstufe, didaktische Analyse und Standardisierung geprägt.
Inwiefern lassen sich IGLU und DESI auf die Fabelarbeit anwenden?
Beide Modelle bieten Kriterien, um Aufgaben nach Schwierigkeitsgrad und kognitiver Anforderung (von einfacher Informationsaufnahme bis hin zur Meta-Analyse) zu strukturieren.
Was ist der Hauptkritikpunkt der Fachdidaktik gegenüber Kompetenzmodellen?
Die Kritiker befürchten eine zu starke Standardisierung und Messbarkeit, die den Freiraum für subjektive Textwahrnehmung und den inhaltlichen Reichtum des Literaturunterrichts einschränken könnte.
- Quote paper
- Christina Schlicker (Author), 2008, Entwicklung von Aufgabensets anhand des Kompetenzmodells DESI und des Kompetenzmodells IGLU, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/131317
