Die konkrete Forschungsfrage lautet: Welchen Stellenwert hat das Thema Nachhaltigkeit bei der Unterrichtsplanung im Fach
Kunst?
Die Forschung hinsichtlich dieser Frage soll dazu dienen, zu untersuchen, inwiefern Nachhaltigkeit bereits als Themenfeld im Kunstunterricht behandelt wird und für wie relevant Lehrpersonen dieses Thema bei der Planung von Kunstunterricht halten und berücksichtigen. Des Weiteren ist es interessant, mehr über die konkrete Umsetzung im Unterricht zu erfahren. Das Fach Kunst ist prädestiniert Nachhaltigkeit zu vermitteln, da Kunstwerke an sich Repräsentanten von Nachhaltigkeitskonzepten sind. Kunstwerke werden gepflegt und über Jahrtausende aufbewahrt. Dies wiederum gibt Auskunft über ihren Existenz- und Prestigewert. Demnach können Kunstwerke, eingebettet in museale und sammlerbezogene Nachhaltigkeitskonzepte als Repräsentanten und mediale Repräsentationen von historischen, soziokulturellen, ökonomischen und ökologischen Abläufen verstanden werden. An und mit ihnen ist es möglich, Traditionen, Veränderungen und Brüche zu rekonstruieren. Manche Kunstwerke werden geschaffen, um Jahrtausende zu überdauern. Die Intention der Künstler*innen ist, etwas Dauerhaftes zu schaffen. Daher wird deutlich, dass Historizität ein wesentliches Konzept der bildenden Kunst darstellt. Die in der Schule erlernten Wahrnehmungsweisen und Einschätzungen von Kunst haben Einfluss darauf, wie die Schüler*innen als Entscheidungsträger mit dem kulturellen Erbe verfahren werden. Es gehört zur Wertebildung in der Schule, in Unterrichtsvorhaben Kunstwerke unter dem Gesichtspunkt von Nachhaltigkeitskonzepten zu beleuchten. Autonomie und Selbstreferenzialität sind zwar als Konzepte erfolgreich, doch verweist Kunst unwillkürlich auf mehr als sich selbst, denn sie ist durchdrungen von historischen und soziokulturellen Prozessen. Allein durch Kunst ist es möglich, ganze Welten oder eben nur winzige Details abzubilden. Kunst wird aber auch zur Machtdemonstration verwendet. Es wird deutlich, dass Kunst alles kann. Sie kann inkludieren als auch exkludieren, idealisieren und entstellen, sowie klären und verwirren. Aber eines macht sie immer: „Sie lenkt den Blick der Schauenden stets zurück auf sie selbst, ihr Leben, ihre Ängste, Hoffnungen und Wünsche.“ Daher bildet die Thematisierung von Nachhaltigkeit im Kunstunterricht eine grundlegende Basis für ein bewusstes, nachhaltiges und reflektierendes Leben der Schüler*innen.
Inhaltsverzeichnis
1. Begründung und Herleitung des gewählten Themenfeldes
2. Darstellung des Themenschwerpunktes
3. Forschungsvorgehen
4. Auswertungsschritte
5. Darstellung der Ergebnisse
6. Interpretation und Fazit
7. Reflexion
Zielsetzung & Themen
Ziel dieser Arbeit ist es, den Stellenwert von Nachhaltigkeit in der Unterrichtsplanung des Fachs Kunst zu untersuchen und zu erforschen, wie Lehrkräfte diese Thematik in ihren schulischen Alltag integrieren.
- Bedeutung der Nachhaltigkeit im Kunstunterricht
- Methoden und Ansätze der Umsetzung durch Lehrkräfte
- Fördermöglichkeiten eines Umweltbewusstseins bei Schülern
- Kulturelle Bildung als Motor nachhaltiger Entwicklung
- Herausforderungen und Potenziale bei der Unterrichtsgestaltung
Auszug aus dem Buch
1. Begründung und Herleitung des gewählten Themenfeldes
Nachhaltigkeit ist momentan der Trend, welcher die nächsten Jahre beziehungsweise Jahrzehnte prägen wird. Besonders die Klimakrise, aber auch andere Entwicklungen, die in den Medien nicht so stark verbreitet werden, wie zum Beispiel der Verlust an Biodiversität, die Zerstörung von Ökosystemen und die Ressourcenverknappung erfordern ein gesellschaftliches, wirtschaftliches und kulturelles Umsteuern.
Die Macht, die wir auf die Natur ausüben, die früher als die tollste Herausforderung angesehen wurde, kehrt sich gegen uns selbst. Uns stellt sich die Frage, ob wir so wie bisher weitermachen oder anfangen umzudenken. Dabei kommt die Frage auf, ob es überhaupt wirkliche Alternativen gibt. Viel verändert sich, dennoch erscheint die Zukunft unbestimmt. Unsere Macht über Natur und Leben lässt die Menschheit vor sich selbst erschrecken.
Gleichzeitig wird an dieser Stelle deutlich, dass jeder für sich aber auch gemeinsam im Kollektiv die Verantwortung trägt, denn zu unserem Planeten, der Erde, gibt es keine Alternative. „In ihr ist schon alle Zukunft vorweggenommen und enthalten, in ihrem ehernen Gehäuse vollziehen wir ihre Gesetze.“
Um eine nachhaltige Entwicklung voranzutreiben, wird ein gesellschaftlicher und kultureller Wandel benötigt. Das gesellschaftliche Umdenken kann allerdings nur durch Lernprozesse seitens der Bevölkerung erfolgen, indem wir unser Verhalten hinterfragen, gesellschaftliche Ideen und Lebensweisen reflektieren und neue Haltungen entwickeln. Diese müssen von den Entscheidungsträgern unserer Gesellschaft begleitet werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Begründung und Herleitung des gewählten Themenfeldes: Das Kapitel verortet die Dringlichkeit von Nachhaltigkeit im gesellschaftlichen Kontext und betont die Rolle von allgemeiner sowie kultureller Bildung.
2. Darstellung des Themenschwerpunktes: Hier wird die zentrale Forschungsfrage nach dem Stellenwert von Nachhaltigkeit in der Unterrichtsplanung des Kunstunterrichts formuliert.
3. Forschungsvorgehen: Das Kapitel erläutert die qualitative Untersuchung mittels Interviewleitfaden und die anschließende Auswertung durch die Inhaltsanalyse nach Mayring.
4. Auswertungsschritte: Es wird das Kategoriensystem vorgestellt, welches Aussagen der Lehrpersonen hinsichtlich verschiedener Aspekte der Nachhaltigkeit gliedert.
5. Darstellung der Ergebnisse: Hier werden die Erkenntnisse aus den Interviews mit drei verschiedenen Lehrkräften detailliert präsentiert.
6. Interpretation und Fazit: Das Kapitel analysiert die Abhängigkeit der Umsetzung von der Lehrperson und weist auf die Bedeutung schulinterner Curricula für den Wandel hin.
7. Reflexion: Die Verfasserin reflektiert den Erkenntnisgewinn des Studienprojekts und die Transferierbarkeit nachhaltiger Konzepte auf unterschiedliche Schultypen.
Schlüsselwörter
Nachhaltigkeit, Kunstunterricht, Nachhaltige Entwicklung, Kulturelle Bildung, Unterrichtsplanung, Umweltbewusstsein, Qualitative Inhaltsanalyse, Lehrperson, Didaktik, Transformationsprozesse, Schulinternes Curriculum, Materialverwertung, Wertebildung, Global Citizenship Education.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Stellenwert von Nachhaltigkeit als Unterrichtsthema im Fach Kunst und wie Lehrkräfte dieses in der Praxis umsetzen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Materialwahl, der Förderung eines Umweltbewusstseins bei Schülern und der Verankerung nachhaltiger Projekte in das Schulcurriculum.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?
Das Ziel ist zu analysieren, welchen Stellenwert das Thema Nachhaltigkeit bei der spezifischen Unterrichtsplanung im Fach Kunst einnimmt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring, angewandt auf Interviewdaten von Lehrkräften.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden sowohl theoretische Begründungen für nachhaltige Bildung als auch die konkrete Auswertung von Lehrinterviews zur praktischen Umsetzung dargestellt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Nachhaltigkeit, Kunstunterricht, schulinternes Curriculum und Umweltbewusstsein.
Wie bewerten die befragten Lehrkräfte das Thema Nachhaltigkeit?
Die Einschätzungen variieren leicht, jedoch herrscht Konsens darüber, dass der bewusste Umgang mit Materialien ein wesentlicher Aspekt des Kunstunterrichts ist.
Welche Rolle spielt die Materialauswahl für die Nachhaltigkeit?
Die Materialwahl ist ein Schlüsselaspekt; Lehrkräfte nutzen vermehrt Müll- oder Restmaterialien, um auch ökonomisch nachhaltig zu agieren und Kreativität zu fördern.
Gibt es geschlechter- oder fächerspezifische Ansätze in den Interviews?
Einige Lehrkräfte betonen die Notwendigkeit, das Thema fächerübergreifend, etwa in Kooperation mit Politik oder Gesellschaftswissenschaften, stärker zu verankern.
Führt nachhaltiger Kunstunterricht zu Verhaltensänderungen bei Schülern?
Die Lehrpersonen berichten, dass durch das bewusste Gestalten mit Restmaterialien auch eine kritische Auseinandersetzung mit Konsum und Müllproduktion im Alltag angeregt wird.
- Arbeit zitieren
- Hannah Schulz (Autor:in), 2022, Nachhaltigkeit im Kunstunterricht. Ein Theorie-Praxis-Bericht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1316567
