In der Auseinandersetzung mit der 'Entwicklung kommunikativ-pragmatischer Kompetenz im Erstspracherwerb' spannt sich ein weiter thematischer Bogen über eng verknüpfte Wissenschaften. So müssen neben der Sprachwissenschaft und Kommunikationswissenschaft auch Teildisziplinen der Entwicklungspsychologie, wie die der Ontogenese, beleuchtet werden. Der Ursprung menschlicher Kommunikation gründet sich in einer vielseitigen und mannigfaltigen Sprache. Durch sie können Intentionen, Wünsche und Abneigungen zum Ausdruck gebracht werden und als zentraler Aspekt des humanen Lebens steht die Sprache in enger Beziehung zu kognitiven und sozialen Fähigkeiten. „Viele
Fortschritte des Denkens werden erst durch die Sprache ermöglicht, so wie auch umgekehrt das Denken das sprachliche Wissen beeinflusst.“1 Das gesamte Leben ist sprachlich durchdrungen. So werden kulturelle Formen und kulturelles Wissen durch zwischenmenschliche Kommunikation erworben und gefestigt. Gerade die Entwicklung eines jeden Kindes zu gesellschaftlicher und persönlicher Identität verzahnt sich mit der Fähigkeit sprachlichen Wirkens und bietet so die Chance globaler Interaktion.
Das Kind wächst in sprachliche Handlungsformen hinein und erwirbt so im Austausch mit wichtigen Personen seiner Umwelt die Regeln der Sprache. Der bekannte Sprachpsychologe HANS HÖRMANN sah in „der Sprache [...] alle Möglichkeiten des Menschseins beschlossen“.
Sprache, ob nun verbal durch Laute oder nonverbal über die Mimik und Gestik, bietet Kindern eine „radikal neue Form kognitiver Repräsentation [...], die die Art und Weise verändert, wie [sie] die Welt auffassen.“
Die sich anschließenden Kapitel werden wesentliche Teilaspekte des kindlichen Erstspracherwerbs anführen und sollen so, durch die Darstellung zentraler Inhalte und anhand eines aktuellen Forschungsstandes, den Bogen über Sprache, Kommunikation und Pragmatik aufspannen. Das Anliegen besteht also darin, einen möglichst breiten Blick über die Thematik aufzuzeigen, ohne dabei jeden angesprochenen Aspekt in seiner vollen Tiefe darzustellen. Vielmehr sollen die zahlreichen Verschmelzungspunkte der Teilgebiete, die durch das Thema tangiert werden, verdeutlicht
werden.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- 20 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Pragmatik und Kommunikation - Sprachliches Handeln - Kompetenzen
2.1 Pragmatik
2.2 Kommunikation
2.3 Sprachliches Handeln
2.4 Kompetenzen
3. Spracherwerbsphasen unter Berücksichtigung der pragmatischen Kompetenzentwicklung
3.1 Pränatale Phase
3.2 Präverbale Phase
3.3 Einwortäußerungen
3.4 Zweiwortäußerungen
3.5 Drei- und Mehrwortäußerungen
3.6 Komplexe Strukturen
4. Grundlegende Prinzipien für die Produktion und Interpretation sprachlicher Äußerungen
4.1 Formprinzip
4.2 Semantisches Prinzip
4.3 Kooperationsprinzip
5. Exkurs: Der Input – Drei Phasen des Lehr-Lern-Prozesses
5.1 Die Ammensprache („baby talk“)
5.2 Die stützende Sprache („scaffolding“)
5.3 Die lehrende Sprache („motherese-fatherese“)
6. Der Diskurs – Zur Entwicklung von Gesprächstechniken
6.1 Basale Fähigkeiten
6.2 Präverbaler Diskurs
6.3 Diskurs im Kleinkindalter
6.4 Diskurs im Kindergartenalter
6.5 Diskurs im Grundschulalter
7. Spracherwerbstheorien – Prädisponiert Kognitive Muster im Hintergrund oder Input über soziale Interaktionen?
7.1 Die nativistische Theorie
7.2 Die sozial-interaktionistische Theorie
7.3 Die rational-konstruktivistische Theorie
8. Ausblick
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit zeichnet nach, wie sich kommunikativ-pragmatische Kompetenz im Erstspracherwerb von der pränatalen Sprachwahrnehmung bis zum kompetenten Gesprächspartner entwickelt. Sie fragt, wie kindliche Entwicklung, sprachlicher Input und soziale Interaktionen dabei zusammenwirken.
- Pragmatik, Kommunikation und sprachliches Handeln
- Spracherwerbsphasen von der pränatalen bis zur komplexen Sprachentwicklung
- Form-, Bedeutungs- und Kooperationsprinzip sprachlicher Äußerungen
- Ammensprache, stützende Sprache und lehrende Sprache
- Entwicklung von Gesprächstechniken und Diskursfähigkeiten
- Nativistische, sozial-interaktionistische und rational-konstruktivistische Theorien
Auszug aus dem Buch
Präverbale Kommunikation und erste Wörter
In den ersten zwei, drei Lebenswochen bestehen die lautlichen Äußerungen des Babys aus Schreien, welches in der zweiten Woche ein differenzierteres Klangmuster aufweist und unterschiedliche affektive Zustände des Babys anzeigt. So ist gewährleistet, dass die Mutter zwischen dem Drang nach Nahrung und dem Wunsch nach Zuwendung unterscheiden lernen kann. Die Präverbale Phase ist ab der sechsten Woche bis hin zum sechsten Monat durch die Gurrphase geprägt, in der ein eingeschränktes Lautinventar zum Einsatz kommt.
Ab dem 7. Monat spricht man von der Lallphase. Diese zeichnet sich durch den Ausbau des muttersprachlichen Lautinventars, reziproke Lautnachahmungsspiele und Silbenreduplikationen, wie 'dadada' aus.
Im 10. Monat beginnt sich das Sprachverständnis auszubilden, indem Silben gebildet und nachgeahmt werden.
Diese Phase und die sich anschließende Phase der 'Einwortäußerungen' birgt für die psychoanalytische Sozialisationsforschung in der Struktur vorsprachlicher Kommunikationsprozesse das so genannte 'Lernbarkeitsparadox'. In anderen Worten: Wie kann eine so komplexe Symbolstruktur so rasch und gründlich erlernt werden? Die Forschung bietet folgenden Ansatzpunkt:
„Der Gedanke dabei ist, daß das sprachliche Verhalten nur die Spitze des Eisbergs darstellt. Wenn ein Kind zum ersten Mal Mama sagt, so hat es im Gurren und Lächeln, im Erwidern und Suchen von Blicken, im Strampeln und Schreien das Konzept <Mama> schon in tausend Facetten konstruiert und benannt und beginnt gerade damit, die Zusammenhänge dieser tausend <Mama>-Bilder staunend zu begreifen. Mama, das Wort, bestätigt nur als sprachliche Klammer diesen ursprünglichen Erfahrungsprozeß.“
Der 12. Monat bricht die Wortbarriere. Die phonologische Entwicklung mündet in die Produktion der ersten Wörter. Ein Großteil der kombinierten Laute besteht aber noch aus 'babbling' (Lallen). Wörter können in dieser Phase für Sinnzusammenhänge eines ganzen Satzes stehen und erfüllen so über ihren Äußerungscharakter eine illokutive Funktion. Diese Einwortäußerungen oder auch Holophrasen sind in ihrer Bedeutung von der jeweiligen Äußerungssituation abhängig. Sie bringen es daher mit sich, dass die Aussage von der Bezugsperson rekonstruiert werden muss. So kann die Aussage 'Schuhe' entweder für das An- oder Ausziehen dieser stehen.
Dem Kind werden in dieser Lebensphase bereits differenzierte Kommunikationsabsichten, wie etwa: Äußerung zur Kontaktaufnahme, Bezug auf einen Gegenstand oder eine Person, Bezug auf eine Veränderung im Wahrnehmungsfeld oder Aufforderungen an ein Gegenüber, unterstellt. Es bedient sich somit unterschiedlicher Sprechakte, eigene Intentionen zu verfolgen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung verortet den kindlichen Spracherwerb an der Schnittstelle von Sprach- und Kommunikationswissenschaft sowie Entwicklungspsychologie. Sie beschreibt Sprache als Grundlage kognitiver, sozialer und kultureller Entwicklung.
2. Pragmatik und Kommunikation - Sprachliches Handeln - Kompetenzen: Das Kapitel erläutert Pragmatik, Kommunikation und Sprechakte und grenzt kommunikative von pragmatischer Kompetenz ab. Im Mittelpunkt steht der angemessene Gebrauch sprachlicher Äußerungen in Situationen und Kontexten.
3. Spracherwerbsphasen unter Berücksichtigung der pragmatischen Kompetenzentwicklung: Das Kapitel führt durch die Entwicklungsphasen von pränataler Wahrnehmung und präverbaler Kommunikation bis zu komplexeren sprachlichen Strukturen. Es zeigt, wie sich kommunikative Absichten und Äußerungsformen mit der Entwicklung verändern.
4. Grundlegende Prinzipien für die Produktion und Interpretation sprachlicher Äußerungen: Behandelt werden das Formprinzip, das semantische Prinzip und das Kooperationsprinzip. Sie beschreiben Voraussetzungen, um Äußerungen zu bilden und in Interaktionen zu verstehen.
5. Exkurs: Der Input – Drei Phasen des Lehr-Lern-Prozesses: Das Kapitel stellt Ammensprache, stützende Sprache und lehrende Sprache als Formen sprachlicher Unterstützung vor. Es beschreibt unter anderem sprachliche Anpassung, Modellierung und Korrektur.
6. Der Diskurs – Zur Entwicklung von Gesprächstechniken: Das Kapitel verfolgt Diskursfähigkeiten von basalen Voraussetzungen und präverbalem Austausch bis in Kindergarten und Grundschule. Thematisiert werden unter anderem Blickkontakt, Redewechsel und situationsgerechte Gesprächsführung.
7. Spracherwerbstheorien – Prädisponiert Kognitive Muster im Hintergrund oder Input über soziale Interaktionen?: Drei Ansätze werden gegenübergestellt: nativistische, sozial-interaktionistische und rational-konstruktivistische Erklärungen. Sie unterscheiden sich darin, wie sie angeborene Fähigkeiten und Umwelteinflüsse gewichten.
8. Ausblick: Der Ausblick betrachtet abweichende Sprachverläufe anhand von Zwillingen, hörgeschädigten Kindern und dem Fall Genie. Dabei rückt die Rolle sprachlicher Zuwendung und sozialer Interaktion in den Vordergrund.
Schlüsselwörter
Erstspracherwerb, kommunikative Kompetenz, pragmatische Kompetenz, Pragmatik, Kommunikation, Spracherwerbsphasen, präverbale Phase, Einwortäußerungen, sprachlicher Input, Ammensprache, scaffolding, Diskurs, Gesprächstechniken, Spracherwerbstheorien
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie beschreibt die Entwicklung kommunikativ-pragmatischer Kompetenz im Erstspracherwerb vom Fötus bis zum kompetenten Gesprächspartner.
Welche Themenfelder stehen im Zentrum?
Die Arbeit behandelt Pragmatik, Kommunikation, Spracherwerbsphasen, sprachlichen Input, Diskursfähigkeiten und Erklärungsansätze zum Spracherwerb.
Was ist das zentrale Ziel?
Das Anliegen ist, einen breiten Überblick über die Entwicklung kindlicher Sprach- und Gesprächskompetenz und die Verbindungen zwischen den beteiligten Teilgebieten zu geben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Hausarbeit bietet eine Literatur- und Forschungsstanddarstellung; eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Er führt von den frühen Spracherwerbsphasen über Prinzipien sprachlicher Äußerungen und Formen des Inputs bis zur Entwicklung des Diskurses und den Spracherwerbstheorien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Erstspracherwerb, kommunikative und pragmatische Kompetenz, sprachlicher Input, Diskurs und Gesprächstechniken sind zentrale Begriffe.
Welche drei Phasen des Lehr-Lern-Prozesses unterscheidet die Arbeit?
Sie behandelt die Ammensprache („baby talk“), die stützende Sprache („scaffolding“) und die lehrende Sprache („motherese-fatherese“).
Welche Spracherwerbstheorien werden gegenübergestellt?
Das Kapitel stellt die nativistische, die sozial-interaktionistische und die rational-konstruktivistische Theorie vor.
Welche besonderen Entwicklungsverläufe kommen im Ausblick vor?
Der Ausblick widmet sich Zwillingen, hörgeschädigten Kindern und dem Fall Genie als Beispielen abweichender Sprachverläufe.
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- Lucas Brannach (Author), 2008, Entwicklung kommunikativ-pragmatischer Kompetenz im Erstspracherwerb, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/131873
