Die Themen Belastung, Stress und psychische Erkrankungen geraten an deutschen Schulen immer mehr in den Vordergrund. Die hohe Verantwortung gegenüber den Schülern und die Vielfältigkeit der Aufgaben einer Lehrperson führen oft zu einer Überforderung. Zu den stressigen Charakteristiken des Lehrberufs kommt ein sich ständig veränderndes Umfeld und die Digitalisierung hinzu. Das Unterrichten reduziert sich nicht mehr auf den Wissensaustausch, sondern es wird das Weitergeben von Kompetenzen gefordert. Teil dieser Kompetenzen im Zeichen der Digitalisierung ist der Umgang mit den digitalen Technologien. Die Verteilung dieser Kompetenzen unter den Lehrpersonen ist sehr heterogen. Aufgrund dessen wirkt die Digitalisierung auf die Lehrpersonen unterschiedlich belastend. Je nach Kompetenzen kann es so zu starkem Stress führen, was in der Literatur als digitalem Stress oder auch Technostress bezeichnet wird. Stress kann Auslöser verschiedener Erkrankungen sein. Stark diskutierte psychische Erkrankungen im Lehrberuf sind Burn-out und Depression. Der innere Ansporn den Schülern helfen zu wollen kann zu einer starken Erschöpfung führen. Dieser Zustand der steigenden Erschöpfung wird als Burn-out bezeichnet. Die nachfolgende Arbeit wird diese Thematik untersuchen. Das Ziel ist herauszufinden, inwieweit der digitale Stress bei einer Lehrperson zu einem Burn-out führen kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Aktualität des Themas
3. Digitaler Stress
3.1 Stress
3.2 Der digitale Stress
3.3 Präventionsmöglichkeiten gegen digitalen Stress
4. Burn-out Syndrom
4.1 Evolution / Geschichte Burn-out Syndrom
4.2 Ursachen, Symptome und Folgen
4.2.1 Personenbezogene Ansätze
4.2.2 Gesellschaftliche Ansätze
4.2.3 Arbeitsbezogene Ansätze
4.3 Abgrenzung zur Depression
5. Der Beruf der Lehrperson
5.1 Die allgemeinen Besonderheiten des Lehrerberufs
5.2 Die unterschiedlichen Aufgabengebiete einer Lehrperson
5.3 Belastungen im Lehrberuf
6. Zusammenführung der theoretischen Ansätze
7. Fragestellungen und Hypothesen
8. Empirischer Teil
8.1 Das Forschungsdesign
8.2 Die Forschungsmethode
8.3 Die Stichprobe
8.4 Datenerfassung
8.5 Deskriptive Analyse
8.6 Überprüfung der Gütekriterien
8.7 Überprüfung der Hypothesen
8.8 Limitationen
9. Zusammenfassung und Beantwortung der Forschungsfragen
10. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen der fortschreitenden Digitalisierung im Schulwesen und der psychischen Belastung von Lehrkräften, insbesondere im Hinblick auf die Entstehung von digitalem Stress („Technostress“) und dessen potenzielle Entwicklung hin zu einem Burn-out-Syndrom.
- Analyse der theoretischen Grundlagen von Stress, Technostress und Burn-out.
- Untersuchung des spezifischen Berufsbildes der Lehrperson und ihrer Belastungsprofile.
- Empirische Erhebung bei Lehrkräften zur Messung von digitalem Stress und dessen Einflussfaktoren.
- Identifikation von stresshemmenden Maßnahmen und Handlungsstrategien für Schulen.
- Evaluation des Zusammenhanges zwischen digitalem Stress und emotionaler Erschöpfung.
Auszug aus dem Buch
3.2 Der digitale Stress
Stress, welcher explizit durch digitale Technologien ausgelöst wird, wird als digitaler Stress oder Technostress bezeichnet. Im Zuge der Digitalisierung hat sich sowohl das Privat- als auch das Arbeitsleben des Menschen stark verändert. Die Arbeits- und Produktionsprozesse werden in fast allen Bereichen der Arbeit anspruchsvoller, vernetzter und komplexer (Adolph, 2016). Einen großen Anteil in der Digitalisierung haben die mobilen Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT). Im privaten Sektor hat sich der Anteil der Smartphone-Nutzer in Deutschland von 36% im Jahr 2012 auf 76% im Jahr 2016 erhöht. Hinzu kommt noch ein starker Zuwachs von Tablet-PCs und auch Miniaturcomputer. Fitnesstracker oder Smartwatches gewinnen zum Beispiel an Beliebtheit (Lutter et al., 2016). Aufgrund der rasanten Entwicklung, sowohl im Privat- als auch im Arbeitsleben, ist auch der damit verbundene Stress und somit der gesundheitliche Aspekt ein viel diskutiertes Thema (Adam et al., 2017; Gimpel et al., 2015; Riedl, 2012; Tarafdar et al., 2011). Viele Studien in Deutschland liefern Erkenntnisse, dass Stress nicht mehr nur durch die psychische Belastung und organisatorischen Faktoren am Arbeitsplatz ausgelöst wird, denn heutzutage wird dem technologischen Faktor ein großer Anteil am Stress zugesprochen (Lohmann-Haislah & Schütte, 2013; Techniker Krankenkasse, 2013).
Erste klinische Studien zu digitalem Stress gehen auf den Psychologen Craig Brod zurück. Er hat den Begriff Technostress geprägt und erklärt das Phänomen im Jahr 1982 dadurch, dass Personen nicht in der Lage sind mit der neuen Technologie richtig umzugehen und dadurch Stress entsteht (Brod, 1982). Digitaler Stress ist als eine Unterkategorie zu Stress zu sehen, die genau dann auftritt, sobald ein Nutzer einer Technologie durch eben diese überfordert wird (Tarafdar et al., 2019). In der fundierten Wissenschaft sind bisher sechs zentrale Gründe für die Entstehung des digitalen Stresses identifiziert worden. Die sechs Faktoren sind Omnipräsenz, Überflutung, Komplexität, Verunsicherung, Jobunsicherheit und Unzuverlässigkeit (Adam et al., 2017; Ayyagari et al., 2011; Ragu-Nathan et al., 2008; Tarafdar et al., 2011).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Problematik ein, dass Burn-out bei Lehrkräften durch steigende Anforderungen und die zunehmende Digitalisierung des Schulalltags begünstigt wird.
2. Aktualität des Themas: Das Kapitel beleuchtet, wie die COVID-19-Pandemie den Digitalisierungsdruck an Schulen massiv erhöht und bestehende Defizite in Ausstattung und Kompetenz offengelegt hat.
3. Digitaler Stress: Hier werden theoretische Stressmodelle erläutert und der Begriff des Technostresses anhand zentraler Faktoren wie Überflutung und Komplexität definiert.
4. Burn-out Syndrom: Das Kapitel bietet einen historischen Überblick über die Burn-out-Forschung, diskutiert Ursachen und Symptome und widmet sich der schwierigen Abgrenzung zur klinischen Depression.
5. Der Beruf der Lehrperson: Hier werden die spezifischen Belastungen des Lehrerberufs, wie Rollenkonflikte und die Grenzenlosigkeit der Aufgaben, detailliert beschrieben.
6. Zusammenführung der theoretischen Ansätze: Die theoretischen Fäden werden verknüpft, um den Zusammenhang zwischen digitalem Stress und dem Burn-out-Risiko bei Lehrkräften konzeptionell darzustellen.
7. Fragestellungen und Hypothesen: Basierend auf den theoretischen Erkenntnissen werden konkrete Hypothesen über den Einfluss von Alter, Kompetenzen und Support auf den digitalen Stress aufgestellt.
8. Empirischer Teil: Dieses Kapitel dokumentiert das methodische Vorgehen, die Stichprobenerhebung per Online-Befragung sowie die statistische Auswertung und Diskussion der Ergebnisse.
9. Zusammenfassung und Beantwortung der Forschungsfragen: Die Ergebnisse der Untersuchung werden interpretiert und die aufgestellten Hypothesen werden auf Basis der empirischen Daten angenommen oder verworfen.
10. Fazit und Ausblick: Abschließend werden die Ergebnisse kritisch reflektiert und Handlungsempfehlungen, insbesondere für Schulen und Schulleitungen, abgeleitet.
Schlüsselwörter
Burn-out, Lehrer, Digitalisierung, Digitaler Stress, Technostress, Psychische Gesundheit, Schule, Überlastung, Stressoren, Lehrergesundheit, Emotionale Erschöpfung, Kompetenzförderung, IKT, Arbeitsbelastung, Prävention.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert den Einfluss der voranschreitenden Digitalisierung auf das Stressempfinden und die psychische Gesundheit von Lehrkräften an deutschen Schulen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Definition von digitalem Stress (Technostress), die psychologischen Grundlagen des Burn-out-Syndroms sowie die spezifischen Arbeitsbelastungen im Lehrberuf.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, herauszufinden, inwiefern digitaler Stress bei Lehrpersonen entsteht und ob dieser technologisch bedingte Stress die Entwicklung eines Burn-outs begünstigen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin oder der Autor nutzt eine quantitative Forschungsmethode in Form einer Online-Umfrage, deren Daten statistisch ausgewertet werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden neben den theoretischen Grundlagen zu Stress und Burn-out die Ergebnisse einer empirischen Studie präsentiert, die den Zusammenhang zwischen technologischen Stressoren und dem Wohlbefinden von Lehrpersonen untersucht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlagworte sind Burn-out, digitaler Stress, Lehrpersonen, Technostress, Arbeitsbelastung im Lehrerberuf, emotionale Erschöpfung und Präventionsmaßnahmen.
Welcher Stressor wird als am stärksten empfunden?
Die Studie identifiziert die "Omnipräsenz", also die ständige digitale Erreichbarkeit und die Grenze zwischen Arbeits- und Privatleben, als den stärksten Stressor für die befragten Lehrkräfte.
Wie kann digitaler Stress reduziert werden?
Nach den Ergebnissen der Arbeit helfen vor allem eine Förderung der IKT-Kompetenz, die Einbindung der Lehrkräfte in Entscheidungsprozesse und ein verlässlicher IT-Support an der Schule, digitalem Stress vorzubeugen.
- Arbeit zitieren
- Sven Grünewald (Autor:in), 2021, Burn-out der Lehrperson im Zusammenhang mit der Digitalisierung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1319536
