Für viele junge Schülerinnen und Schüler stellt der alltägliche Schulbesuch eine schwere emotional-psychische Belastung mit verschiedenen negativen Begleiterscheinungen dar. Der Fokus dieser Arbeit wird daher auf die Leistungserbringung in Verbindung mit dem vorhandenen Stressempfinden, Schulängsten und weiteren Ausprägungen und Konsequenzen durch diesen emotional-psychischen Belastungen gelegt.
In den letzten Jahren rückte dieser Missstand in den Fokus empirischer Untersuchungen, welche sich zunehmend mit dem persönlichen Wohlbefinden und der Gesundheit der Lernenden beschäftigen. Erwähnenswert erscheinen in diesen Studien die erforschten Unterschiede zwischen männlichen und weiblichen Jugendlichen. Betrachtet man das subjektive Erleben von Stressgefühlen durch Gefühlslagen, wie zum Beispiel Anstrengung, Überforderung oder Bedrohung, dann geben 30% der Mädchen im Alter von 15 Jahren an, mindestens zweimal wöchentlich an Kopf-, Rücken- oder Bauchschmerzen sowie allgemeiner Nervosität zu leiden. Bei 17-jährigen Mädchen steigt dieser Wert bei den empfundenen Kopfschmerzen schon von 50% auf 60% an. Bei den männlichen Jugendlichen scheint dieser Wert mit Zunahme des Alters zu sinken. Hier nehmen 13,4% der 15-jährigen Jungen ähnliche Belastungssymptome wahr, wobei dieser Wert vier Jahre zuvor bei der Befragung von 11-jährigen noch drei Prozentränge höher lag. Nicht berücksichtigt ist hierbei der Zustand der sogenannten sozialen Erwünschtheit, welcher dazu führen könnte, dass heranwachsende Männer aufgrund der Erwartung bezüglich ihres Geschlechts deutlich seltener Schwächen oder körperliche Leiden gegenüber anderen Menschen zugeben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsbestimmung- und Differenzierung
3. Überleitung zu den Forschungsfragen
4. Macht Schule im Hinblick auf die Leitungserbringung krank?
5. Wie erleben Lernende die Leistungserbringung?
6. Inwiefern führt Schul- und Leistungsangst zu einer Schulverweigerung?
7. Wie kann Schulangst reduziert werden?
8. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen schulischer Leistungserbringung und der Entstehung von Schulängsten bei Kindern und Jugendlichen. Dabei wird analysiert, inwiefern Anforderungen und Bewertungssituationen das Wohlbefinden und die psychische Gesundheit der Lernenden beeinträchtigen und welche präventiven sowie interventiven Strategien zur Reduktion dieser Ängste beitragen können.
- Analyse der Ursachen von Schul- und Prüfungsangst durch Leistungsdruck.
- Untersuchung der psychischen und physischen Folgen von Versagensängsten bei Schülern.
- Zusammenhang zwischen Leistungsangst und Schulverweigerung.
- Präventions- und Interventionsmöglichkeiten im pädagogischen Kontext.
Auszug aus dem Buch
Die Auswirkungen von Angst auf kognitive Leistungen und Wohlbefinden
Bereits vor einigen Jahrzehnten wurde durch Weidenmann und Krapp festgestellt, dass Ängste einen negativen Effekt auf die kognitiven Fähigkeiten der Lernenden haben können. Demzufolge kann Angst die Aufmerksamkeit von Schülerinnen und Schülern vom Lerngegenstand auf den „Bedrohungscharakter der Prüfungssituation, den drohenden Misserfolg und seinen Kompetenzen bzw. [auf] die Zweifel an der eigenen Person“ lenken. Da sich laut der hier zitierten Literatur die Angst vor der Leistungserbringung und die Leistungserbringung selbst gegenseitig beeinflussen können, besteht die Gefahr einer andauernden Angststeigerung, was wiederum die Chance auf eine schlechtere Lernleistung erhöhen kann. Oftmals treten mit der erlebten Schulangst auch Teilleistungsstörungen auf, welche sich bei schulängstlichen Kindern vor allem auf den sprachlichen Lernbereich auswirken können. Innerhalb dieser vorhandenen Angstausprägungen erleben die Betroffenen ein breites Spektrum negativer Emotionen. Dabei wird die Institution Schule häufig als Gefahr wahrgenommen, auf die aus Sicht der Leidenden reagiert werden muss. Schell beschreibt diesen Zustand als Insuffizienzgefühl, bei dem die in der Schule vorhandenen Anforderungen als Gefahr für die eigene Person wahrgenommen werden können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Stellt das Problem der emotional-psychischen Belastung durch schulische Anforderungen dar und verweist auf aktuelle Studien zur Häufigkeit von Ängsten.
2. Begriffsbestimmung- und Differenzierung: Grenzt die Begriffe Angst, Furcht, Schulangst und Schulphobie voneinander ab und definiert wissenschaftliche Grundlagen.
3. Überleitung zu den Forschungsfragen: Leitet zu den zentralen Fragestellungen über, die den Fokus der Arbeit auf Leistungserbringung und Schulverweigerung legen.
4. Macht Schule im Hinblick auf die Leitungserbringung krank?: Erörtert das Spannungsfeld zwischen gesellschaftlichem Leistungsanspruch und individueller psychischer Gesundheit.
5. Wie erleben Lernende die Leistungserbringung?: Analysiert die emotionalen und körperlichen Reaktionen von Schülern auf Prüfungen und Leistungsdruck.
6. Inwiefern führt Schul- und Leistungsangst zu einer Schulverweigerung?: Untersucht den Zusammenhang von Versagensängsten und dem Ausbleiben der Schüler vom Unterricht.
7. Wie kann Schulangst reduziert werden?: Stellt pädagogische Lösungsstrategien und Ansätze zur Unterstützung ängstlicher Lernender vor.
8. Fazit: Führt die zentralen Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit eines individuellen, wertschätzenden Umgangs mit Schülern.
Schlüsselwörter
Schulangst, Leistungsdruck, Leistungserbringung, Prüfungsangst, Schulphobie, Schulverweigerung, Stress, psychische Gesundheit, Schülerwohlbefinden, Prävention, Pädagogik, Leistungsbewertung, Lernmotivation, soziale Angst.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Publikation befasst sich mit der emotional-psychischen Belastung von Schülern, die durch Leistungsanforderungen im schulischen Alltag entsteht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Differenzierung von Angstformen, die Auswirkungen von Leistungsdruck auf die Gesundheit und der Zusammenhang mit Schulabsentismus.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, angstauslösende Situationen in der Schule zu identifizieren und mögliche Strategien zur Prävention sowie Reduktion dieser Belastungen aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine auf empirischer Literatur basierende Auseinandersetzung, welche aktuelle Studien und pädagogische Konzepte synthetisiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Definitionen von Angst, die Erlebnisse von Schülern bei Leistungserbringung, Ursachen für Schulverweigerung und Lösungsansätze für Lehrkräfte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Schulangst, Leistungsdruck, Prüfungsangst, Schulverweigerung und professionelle Präventionsstrategien.
Warum ist das Thema Leistungsbewertung so kritisch zu betrachten?
Die Arbeit stellt heraus, dass viele Schüler die Bewertung ihrer Leistung mit der Bewertung ihrer gesamten Persönlichkeit gleichsetzen, was den Druck massiv erhöht.
Welche Rolle spielt das Elternhaus bei der Entstehung von Schulangst?
Das Elternhaus kann durch übersteigerte Erwartungen Druck aufbauen, spielt jedoch bei der Vermittlung von Geborgenheit und Selbstvertrauen eine entscheidende Rolle für die psychische Stabilität.
- Quote paper
- Alexander Mansholt (Author), 2020, Schulangst durch Leistungserbringung. Angstauslösende Situationen und mögliche Präventionsstrategien, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1323526
