Schulen stehen seit längerer Zeit vor der Herausforderung, Schüler*innen auf eine digitalisierte Welt vorzubereiten. Dementsprechend müssen Lehr- und Lernangebote so gestaltet werden, dass Schüler*innen digitale Kompetenzen erwerben können. Die meisten Lehrenden sind aber kaum affin im Umgang mit digitalen Medien und bevorzugen den traditionellen Unterricht. MOOCs bieten in diesem Kontext die Möglichkeit, dass Lehrende sich flexibel weiterbilden und ihre digitalen Kompetenzen weiterentwickeln.
Diese Arbeit hat zum Ziel, die Chancen und Grenzen von MOOCs für die Kompetenzentwicklung von Lehrenden zu überprüfen. Hierfür wurden sechs MOOCs kriteriengeleitet ausgewählt und anhand der Kompetenzmodelle DigCompEdu und TPACK analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass MOOCs zur digitalen Kompetenzentwicklung von Lehrenden beitragen. Vor allem die Bereiche "Berufliches Engagement", "Lehren und Lernen" und die "Förderung der digitalen Kompetenz der Lernenden" werden angesprochen. Die Bereiche "Lernendenorientierung", "Digitale Ressourcen" und "Evaluation" könnten in den MOOCs stärker thematisiert werden. Die Ergebnisse zeigen außerdem, dass nur zwei der untersuchten MOOCs technologiebezogenes fachdidaktisches Wissen an die Lehrenden vermitteln. Die Ergebnisse können MOOC-Plattformen dabei unterstützen, ihre Angebote für Lehrende zu verbessern.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Problemstellung
1.2 Zielsetzung
1.3 Aufbau der Arbeit
2 Digitaler Wandel im Bildungs‐ und Schulsystem
2.1 Digitaler Wandel in der Gesellschaft
2.1.1 Neue technologische Möglichkeiten
2.1.2 Medienbezogene Kompetenzanforderungen an die Gesellschaft
2.2 Digitaler Wandel in der Schule
2.2.1 Einsatz digitaler Medien in der Schule
2.2.2 Medienbezogene Kompetenzanforderungen an Lehrende
2.3 Digitaler Wandel in der Lehrer*innenbildung
3 Kompetenzentwicklung von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung
3.1 Forschungsüberblick zu den drei Phasen der Lehrer*innenbildung
3.1.1 Lehramtsstudium
3.1.2 Referendariat
3.1.3 Fort‐ und Weiterbildungen
3.2 Kompetenzbegriffe im Kontext der Digitalisierung
3.2.1 Medienkompetenz
3.2.2 Digitale Kompetenz
3.3 Medienbezogene Kompetenzmodelle für Lehrende
3.3.1 TPACK‐Modell
3.3.2 DigCompEdu‐Referenzrahmen
4. Massive Open Online Courses
4.1 Definition und Klassifizierung
4.2 Aktueller Forschungsüberblick
4.3 Ursprung und geschichtliche Entwicklung
4.4 MOOC‐Plattformen
4.5 Zielgruppe und Teilnahmemotive
4.6 Anforderungen an Lernende und Lehrende
4.7 Didaktisches Design
4.8 Chancen und Risiken von MOOCs
5 Evaluation
5.1 Qualitative Dokumenten‐ und Inhaltsanalyse
5.2 Qualitativer Stichprobenplan
5.3 Auswahl der MOOCs
5.3.1 Schnupperkurs: Schule 4.0
5.3.2 Das Internet in meinem Unterricht? Aber sicher!
5.3.3 Digital unterrichten: Das virtuelle Klassenzimmer
5.3.4 Emerging Trends and Technologies in the Virtual K‐12 Classroom
5.3.5 Teaching Programming in Primary Schools
5.3.6 Calliope mini in der Sekundarstufe I einsetzen
6 Ergebnisse der Analyse
6.1 Berufliches Engagement
6.2 Digitale Ressourcen
6.3 Lehren und Lernen
6.4 Evaluation
6.5 Lernendenorientierung
6.6 Förderung der digitalen Kompetenz der Lernenden
6.7 Technologiebezogenes fachdidaktisches Wissen (TPCK)
7 Diskussion
7.1 Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse
7.2 Interpretation der Ergebnisse
7.3 Limitationen der Untersuchung
7.4 Empfehlung für die weitere Forschung
8 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Potenzial von Massive Open Online Courses (MOOCs) zur Förderung der medienbezogenen Kompetenzentwicklung bei Lehrenden, um diesen Herausforderungen im Zuge der digitalen Transformation im Schulwesen zu begegnen.
- Analyse der digitalen Anforderungen an Lehrende im Schulkontext.
- Evaluation von sechs ausgewählten MOOCs anhand der Kompetenzmodelle DigCompEdu und TPACK.
- Identifikation von Chancen und Grenzen von MOOCs als Weiterbildungsformat für Lehrkräfte.
- Kritische Reflexion über die Vermittlung von technologiebezogenem fachdidaktischem Wissen.
- Ableitung von Empfehlungen für die Gestaltung zukünftiger MOOC-Angebote in der Lehrerbildung.
Auszug aus dem Buch
1.1 Problemstellung
Die Corona-Krise hat innerhalb kürzester Zeit die gesamten Stärken und Schwächen der digitalen Strukturen in Deutschland offengelegt (Engels, 2020). In den vergangenen Jahren kamen zahlreiche Studien bereits zu dem Ergebnis, dass es bezüglich der Digitalisierung im Bereich Wirtschaft, Politik, Verwaltung und Infrastruktur einen enormen Aufholbedarf gibt (u. a. Demary, Engels, Röhl, & Rusche, 2016; Lichtblau, Schleiermacher, Goecke, & Schützdeller, 2018; Initiative D21, 2019; Hintemann & Clausen, 2019). Die Studienergebnisse zeigen auch, dass eine zunehmende Digitalisierung entsprechender Bereiche notwendig ist, um zukünftige Herausforderungen in der deutschen Gesellschaft und Wirtschaft erfolgreich bewältigen zu können (Engels, 2020).
Durch die Pandemie sind auch im Bereich der Bildung digitale Kompetenzen stärker denn je gefordert, da Lehrende aufgrund der Schulschließungen vom Präsenzunterricht zum Onlineunterricht wechseln müssen. Digitale Bildungsformate bieten dafür eine Vielzahl an Möglichkeiten (Engels, 2020). Allerdings hat sich auch gezeigt, dass in vielen Ländern das digitale Lernen erst durch den Ausbruch des Corona-Virus in Betracht gezogen wird. Im Eilverfahren wird versucht, digitale Strukturen aufzubauen und den Rückstand an Schulen aufzuholen. Daher ist es nach Ende der Pandemie von Bedeutung nicht wieder auf altbewährte Unterrichtsmethoden zu setzen, sondern den Impuls zur Digitalisierung dafür zu nutzen weiterhin das zukünftige Lehren und Lernen zu verbessern und die Abläufe an Schulen effizienter zu gestalten.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Herausforderungen der Digitalisierung im Bildungssystem, verstärkt durch die Corona-Pandemie, und definiert die Forschungsfrage nach den Chancen und Grenzen von MOOCs für Lehrende.
2 Digitaler Wandel im Bildungs‐ und Schulsystem: Dieses Kapitel erörtert den digitalen Wandel in Gesellschaft und Schule sowie die damit verbundenen, steigenden Kompetenzanforderungen an das Lehrpersonal.
3 Kompetenzentwicklung von Lehrenden im Kontext der Digitalisierung: Es erfolgt eine Analyse der drei Phasen der Lehrerbildung und die theoretische Einführung in die Kompetenzmodelle TPACK und DigCompEdu.
4. Massive Open Online Courses: Das Kapitel bietet eine Einführung in das Konzept, die Geschichte sowie das didaktische Design von MOOCs und diskutiert deren Chancen und Risiken.
5 Evaluation: Hier werden die methodischen Grundlagen der qualitativen Dokumenten- und Inhaltsanalyse dargelegt und die sechs für die Untersuchung herangezogenen MOOCs vorgestellt.
6 Ergebnisse der Analyse: In diesem Teil werden die ausgewählten Kurse systematisch anhand der Kategorien aus DigCompEdu und TPACK ausgewertet.
7 Diskussion: Die Ergebnisse werden interpretiert, Limitationen der methodischen Vorgehensweise reflektiert und Empfehlungen für künftige Forschungsarbeiten ausgesprochen.
8 Fazit: Das Fazit fasst die zentrale Erkenntnis zusammen, dass MOOCs zwar ein wertvolles Instrument der digitalen Weiterbildung darstellen, jedoch ihre didaktische Ausrichtung für effektives fachdidaktisches Lernen noch optimiert werden muss.
Schlüsselwörter
Lehrer*innenbildung, DigCompEdu, TPACK, MOOC, digitale Kompetenz, Medienkompetenz, Fortbildung, Schulentwicklung, E-Learning, digitale Transformation, Lehrerprofessionalisierung, Unterrichtsgestaltung, Weiterbildung.
Häufig gestellte Fragen
Was ist der Kern dieser Masterarbeit?
Die Arbeit untersucht, inwiefern Massive Open Online Courses (MOOCs) als digitales Weiterbildungsformat dazu beitragen können, die medienbezogenen Handlungskompetenzen von Lehrkräften im Kontext des digitalen Wandels an Schulen zu stärken.
Welche zentralen Themenfelder werden in der Arbeit adressiert?
Die zentralen Felder umfassen den digitalen Strukturwandel an Schulen, die drei Phasen der Lehrerbildung, etablierte Kompetenzmodelle (TPACK, DigCompEdu) und das didaktische Potenzial von MOOCs zur Professionalisierung von Lehrkräften.
Was ist das primäre Ziel der Forschung?
Das Ziel ist es, die spezifischen Chancen und Grenzen von MOOCs für die Kompetenzentwicklung von Lehrenden zu evaluieren, um daraus Verbesserungspotenziale für das Angebot dieses Weiterbildungsformats abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit nutzt eine qualitative Dokumenten- und Inhaltsanalyse. Dabei wurden sechs MOOCs kriteriengeleitet ausgewählt und deduktiv anhand der Kategorien der Kompetenzmodelle TPACK und DigCompEdu untersucht.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Darstellung der Digitalisierung im Schulsystem, eine Einführung in die MOOC-Didaktik und die detaillierte Analyse der sechs ausgewählten Fallbeispiele hinsichtlich ihrer Eignung für berufliche Kompetenzbereiche.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Zu den prägenden Schlüsselwörtern gehören Lehrer*innenbildung, DigCompEdu, TPACK, MOOCs, digitale Kompetenzentwicklung und Schulentwicklung.
Inwiefern unterscheiden sich die untersuchten MOOCs bei der Vermittlung von TPCK?
Die Analyse zeigt, dass nur wenige MOOCs, primär solche mit technischem Fokus (Programmierung/Calliope mini), explizit technologiebezogenes fachdidaktisches Wissen (TPCK) vermitteln, während viele andere Kurse primär rein technisches Wissen oder allgemeine Unterrichtsanregungen bieten.
Warum ist bei manchen MOOCs die Abbruchquote so hoch und wie gehen die Kursbetreiber damit um?
Die hohen Quoten resultieren aus unterschiedlichen Teilnahmemotiven. Die Analyse stellt fest, dass eine stärkere Verzahnung der Kurse durch Spezialisierungen und der Fokus auf interaktive Elemente wie Diskussionsforen oder Reflexionsaufgaben helfen können, Lernende stärker einzubinden.
Welche Herausforderungen identifiziert die Arbeit für deutsche Schulen bei der Nutzung von MOOCs?
Neben technischen Hürden und der Notwendigkeit einer Anerkennung als offizielle Fortbildung benennt die Arbeit vor allem die rechtliche Unsicherheit bei der Nutzung privater Plattformen (Datenschutz nach US-Recht) als wesentliche Hürde.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2021, Schule in Zeiten der Digitalisierung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1330253
