Die vorliegende Arbeit geht der Frage nach, ob und wie die Auswirkungen der Corona-Pandemie bei Vorschulkindern durch die Naturraumpädagogik abgemildert werden können.
Ziel ist es, ein Konzept zu entwickeln, das zum einen geeignet ist, die pädagogische Bildungsarbeit in den Kindertagesstätten bei weiteren Corona-Wellen oder anderen Pandemiesituationen aufrecht zu erhalten, solange es keine gesetzlich vorgeschriebenen Kita-Schließungen gibt, und zum anderen bereits vorhandene negative Folgen pandemiebedingter Einschränkungen bei Vorschulkindern abzumildern.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Auswirkungen der Corona-Pandemie Maßnahmen auf Vorschulkinder
2.1 Mediennutzung
2.2 Physische und psychische Auswirkungen
2.3 Erhöhter Förderbedarf
2.4 Schlussfolgerungen
3 Aspekte der Naturraumpädagogik
3.1 Naturraum als Bildungsraum
3.2 Bild vom Kind
3.3 Anforderungen an die pädagogischen Fachkräfte
3.4 Methoden und Ansätze
4 Effekte der Naturraumpädagogik
4.1 Psychische Entwicklung
4.2 Physische Entwicklung
4.3 Sozial-emotionale Bildung
4.4 Förderung in unterschiedlichen Bildungsbereichen
5 Konzept zur Gestaltung von Naturtagen
5.1 Beteiligung der Kinder
5.2 Zusammenarbeit mit den Eltern
5.3 Rolle der pädagogischen Fachkraft
5.4 Gelände und Materialien
5.5 Hygiene
5.6 Regeln und Sicherheitsmaßnahmen
5.7 Tagesablauf und Rituale
5.8 Interne und externe Öffentlichkeitsarbeit
6 Angebote und Aktivitäten für unterschiedliche Bildungsbereiche im Rahmen des Konzeptes
6.1 Ganzheitliche Planung
6.2 Sprachliche Bildung und Förderung
6.3 Motorische Entwicklung
6.3.1 Grobmotorik
6.3.2 Visuo- und Feinmotorik
6.4 Sozial-emotionale Bildung
6.4.1 Herbstprojekt
6.4.2 Winterprojekt
6.4.3 Frühlingsprojekt
6.4.4 Sommerprojekt
6.4.5 Palaverzelt
7 Evaluierung der Naturtage und Qualitätssicherung
8 Zusammenfassung und Ausblick
9 Literatur
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie durch die Etablierung naturraumpädagogischer Konzepte in Kindertagesstätten die negativen Auswirkungen der Corona-Pandemie auf Vorschulkinder abgemildert werden können, um die pädagogische Bildungsqualität auch unter pandemischen Bedingungen zu sichern.
- Bewältigung pandemiebedingter Entwicklungsrückstände bei Vorschulkindern
- Konzeptualisierung von Naturtagen als festem pädagogischem Baustein
- Ganzheitliche Förderung in den Bereichen Motorik, Sprache und Sozial-emotionales Verhalten
- Partizipative Einbeziehung von Kindern und Eltern in den Gestaltungsprozess
- Methoden zur Qualitätssicherung und Nachhaltigkeit im Naturraum
Auszug aus dem Buch
3.1 Naturraum als Bildungsraum
Der von Miklitz 2004 eingeführte Begriff der Naturraumpädagogik bezieht sich darauf, dass sich die positive Wirkung des Naturraums, im Sinne der Fläche, auf der sich die Kinder aufhalten, nur dann entfalte, wenn er eine weitgehend autonome Strukturierung aufweist. Somit sei ein Außengelände im Kindergarten mit standardisierten Spielgeräten kein Naturraum (2019, S.25).
Flade widerspricht dem und führt eine Untersuchung an, die zeigt, dass die unberührte Natur nicht generell einen besseren Effekt habe als Parkanlagen. Vielmehr hänge es von der einzelnen Person ab, ob sie einen Sinn für Abenteuer und Herausforderung habe oder sich besser in einer kultivierten Natur entspannen könne (2018, S.161).
Schwarz sieht wiederum in der verbreiteten Idee des Waldes als „drittem Erzieher“ eines der größten Missverständnisse. Der Wald sei keine pädagogische Fachkraft, habe weder Werte, noch Methoden noch Ziele und erziehe somit nicht. Vielmehr wirke der Wald auf die Kinder und diese Eigenheit sei die besondere Chance als Lern- und Bildungsraum (2017, S.23). Der Naturraum und die damit verbundenen Naturelemente beinhalten bestimmte Handlungsaufforderungen. Es werden Anstöße gegeben sich mit bestimmten Themen zu beschäftigen oder die Kinder werden zu Fragestellungen angeregt. Bäume animieren zum Klettern, Sitzen oder Hangeln, Schnee zum Bauen, Werfen oder Gleiten usw. (Späker, 2017, S.308f.).
Für Späker ist bei der Auswahl des Naturraums als Bildungsraum zum einen die Erreichbarkeit, zum anderen der Aufforderungscharakter im Sinne von Bildungsanlässen entscheidend (ebd. S.309). Vorteilhaft seien daher mehrere Waldplätze, die jedoch alle genehmigungspflichtig sind (Miklitz, 2021a, S.270). Bildung im Naturraum biete zum einen Kontinuität durch das Aufsuchen immer gleicher Orte und Abwechslung durch deren natürliche Veränderungen durch die Jahreszeiten und das Wetter (Wolfram, 2021, S.65).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Belastungen für Kinder durch die Corona-Pandemie und leitet die Notwendigkeit ab, Naturraumpädagogik zur Kompensation von Entwicklungsdefiziten zu nutzen.
2 Auswirkungen der Corona-Pandemie Maßnahmen auf Vorschulkinder: Dieses Kapitel analysiert anhand aktueller Studien die negativen physischen, psychischen und sozialen Folgen der Pandemie-Maßnahmen für Vorschulkinder.
3 Aspekte der Naturraumpädagogik: Es werden die theoretischen Grundlagen der Naturraumpädagogik, das Bild vom Kind sowie die Anforderungen an pädagogische Fachkräfte dargelegt.
4 Effekte der Naturraumpädagogik: Dieses Kapitel untersucht die wissenschaftlich belegten positiven Wirkungen des Naturraums auf die psychische, physische und sozial-emotionale Entwicklung von Kindern.
5 Konzept zur Gestaltung von Naturtagen: Hier wird ein konkretes Konzept zur Integration von Naturtagen in den Kita-Alltag entwickelt, inklusive Beteiligungsformen, Elternarbeit und Rahmenbedingungen wie Hygiene und Sicherheit.
6 Angebote und Aktivitäten für unterschiedliche Bildungsbereiche im Rahmen des Konzeptes: Eine methodische Sammlung konkreter Aktivitäten zur Förderung von Sprache, Motorik und Sozialkompetenz im Naturraum wird vorgestellt.
7 Evaluierung der Naturtage und Qualitätssicherung: Das Kapitel beschreibt Instrumente und Reflexionsfragen, um das Naturtagekonzept kontinuierlich zu evaluieren und die Qualität der pädagogischen Arbeit zu sichern.
8 Zusammenfassung und Ausblick: Diese Zusammenfassung resümiert die Potenziale der Naturraumpädagogik und gibt einen Ausblick auf die systematische Einführung als Präventionsinstrument.
Schlüsselwörter
Naturraumpädagogik, Corona-Pandemie, Vorschulkinder, Kindertagesstätte, Entwicklungsförderung, Sozial-emotionale Bildung, Motorik, Sprachbildung, Naturerfahrung, Partizipation, Elternarbeit, Waldkindergarten, pädagogisches Konzept, Qualitätssicherung, Resilienz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit entwickelt ein pädagogisches Konzept für Kindertagesstätten, um mittels Naturraumpädagogik die negativen Folgen der Corona-Pandemie für Vorschulkinder aufzufangen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit verbindet die Analyse aktueller pandemiebedingter Entwicklungsrückstände mit dem pädagogischen Potenzial des Naturraums als Lernort.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist die Erstellung eines praxisnahen Konzepts für Naturtage, das pädagogische Fachkräfte befähigt, die Bildungsarbeit in Krisenzeiten zu sichern und bereits erkennbare Förderbedarfe zu mindern.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse sowie der Auswertung empirischer Studien und transferiert wissenschaftliche Erkenntnisse in ein pädagogisches Handlungskonzept.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Aspekte der Naturraumpädagogik, die Darstellung von deren positiven Effekten auf Kinder sowie die konkrete Ausgestaltung von Naturtagen und dazugehörige Aktivitätsangebote.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Naturraumpädagogik, Corona-Pandemie, Vorschulkinder, Entwicklungsförderung, Partizipation und pädagogische Qualitätssicherung.
Warum ist eine Beteiligung der Eltern bei Naturtagen laut Autorin essenziell?
Die Autorin argumentiert, dass die Zusammenarbeit mit Eltern nicht nur deren Bildungs- und Erziehungskompetenz fördert, sondern im Kontext des Naturraums auch zur Vertrauensstärkung beiträgt und zusätzliche Begleitressourcen aktiviert.
Wie soll laut dem Konzept mit Konflikten zwischen Kindern im Naturraum umgegangen werden?
Das Konzept schlägt das Palaverzelt als Konfliktlösungs-Ritual vor, das auf der Gewaltfreien Kommunikation basiert und Kindern ermöglicht, eigene Lösungen unter fachlicher Anleitung zu finden.
- Arbeit zitieren
- Sonja Margareta Kiener (Autor:in), 2022, Naturraumpädagogik als Ansatz zur Bewältigung der Corona-Pandemie bei Vorschulkindern, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1331507
