In dieser Arbeit wird anhand einer Literaturrecherche, die Darstellung und Verortung der Konstrukte Reflexion und Kompetenz, in verschiedenen lern- und bildungstheoretischen Ansätzen der Erwachsenenbildung analysiert. In Hinblick auf das Lernen Erwachsener wird untersucht, inwieweit in den wissenschaftstheoretischen Annahmen Reflexion und Kompetenz in den Blick genommen werden. Abschließend wird die Rolle der Lehrenden in der Erwachsenenbildung diskutiert und mit welchen Eigenschaften diese ausgestattet sein sollten.
Seit einiger Zeit findet in der Erwachsenenbildung ein Paradigmenwechsel „vom Lehren zum Lernen“ statt. Hier erhalten das reflexive Lernen und die Kompetenzentwicklung einen immer größeren Platz. Verschiedene Lern- und Bildungstheorien befassen sich daher auf der einen Seite mit den Konstrukten Reflexion respektive reflexives Lernen und beschreiben, wie sich Reflexion auf die Bildung von Erwachsenen auswirken kann. Auf der anderen Seite werden entsprechende Kompetenzen gegenübergestellt oder als Bedingung von Reflexion bestimmt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Einordnung der Begriffe Reflexion und Kompetenz
2.1. Reflexionsbegriff
2.2. Kompetenzbegriff
3. Wegweisende Lern- und Bildungstheorien der Erwachsenenbildung
3.1. Selbstgesteuertes Lernen oder „Self-Directed Learning“
3.2. Theorie des transformativen Lernens oder Perspektiventransformation
3.3. Biographisches Lernen oder lebenslanges Lernen
4. Gestaltung reflexions- und kompetenzförderlicher Lernräume und die Rolle der Lehrenden
5. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit analysiert die Bedeutung der Konstrukte Reflexion und Kompetenz innerhalb verschiedener lern- und bildungstheoretischer Ansätze der Erwachsenenbildung. Das primäre Ziel besteht darin, darzulegen, wie diese Konstrukte in den Theorien verortet sind, wie Lernräume gestaltet sein sollten, um Reflexion und Kompetenzentwicklung zu fördern, und welche Rolle den Lehrenden in diesem Prozess zukommt.
- Grundlagen der Begriffe Reflexion und Kompetenz in der Erwachsenenbildung
- Analyse wegweisender Lern- und Bildungstheorien (Selbstgesteuertes, transformatives und biographisches Lernen)
- Untersuchung der Wechselwirkung zwischen Lernenden, Lehrenden und der Lernumgebung
- Reflexion als Bedingung für Kompetenzentwicklung und Identitätsbildung
- Gestaltung reflexions- und kompetenzförderlicher pädagogischer Lernräume
Auszug aus dem Buch
3.1. Selbstgesteuertes Lernen oder „Self-Directed Learning“
Das Konzept des „Self-Directed Learning“ wurde in den 1970er Jahren vor allem durch Knowles unter dem Leitbegriff „Andragogik“ in der Erwachsenenbildung bedeutsam. Weniger bekannt sind die Ansätze von Toughs Werk (1967, 1971) „Self- planned Learning“, Candys Werk (1991) „Self-Direction for Lifelong Learning” oder das Werk von Hiemstra und Brockett (1994) „Overcoming Resistance to Self-Direction in Adult Learning” (Reischmann, 1999). Mezirow (1985) weist darauf hin, dass kein Konzept für die Erwachsenenbildung zentraler ist, als das Konzept des selbstgesteuerten Lernens. „No concept is more central to what adult education is all about than self-directed learning. Self-directed learning is the goal of andragogy, the prevailing philosophy of adult education” (Mezirow, 1985, S.17).
Knowles (1975, S. 18) beschreibt selbstgesteuertes Lernen als „[…] einen Prozess, bei dem Einzelpersonen ohne […] Hilfe anderer die Initiative ergreifen, um ihre Lernbedürfnisse zu diagnostizieren, Ziele zu formulieren, menschliche und materielle Ressourcen zu identifizieren und Lernergebnisse zu bewerten“. Das Konzept basiert ursprünglich auf den Arbeiten von Lindeman (1929 zitiert nach Manning, 2007, S. 105; Knowles, 2007) und beinhaltet u.a. folgende Kriterien: „(1) Erwachsene sind motiviert zu lernen, wenn sie Bedürfnisse und Interessen befriedigen können. (2) Die Lerninhalte der Erwachsenen orientieren sich an ihrer Lebenswelt. (3) Ihre Erfahrung muss an das Lernen angeknüpft werden. (4) Erwachsene haben ein tiefes Bedürfnis, sich selbst zu steuern. (5) Im Alter nehmen die individuellen Unterschiede zu“ (ebd.). Während in den ersten drei Annahmen eine „[…] anwendungsbezogene Ausrichtung auf das Lernen aufgezeigt wird, bezieht sich die vierte Annahme eindeutig auf das selbstgesteuerte Lernen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel erläutert die Relevanz von Reflexion und Kompetenz in der Erwachsenenbildung und definiert die Forschungsfragen der Arbeit.
2. Einordnung der Begriffe Reflexion und Kompetenz: Es erfolgt eine begriffliche Klärung der Kernkonzepte sowie deren Bedeutung für das Lernen Erwachsener.
3. Wegweisende Lern- und Bildungstheorien der Erwachsenenbildung: Dieses Kapitel analysiert drei zentrale Ansätze – selbstgesteuertes Lernen, transformatives Lernen sowie biographisches Lernen – hinsichtlich ihrer theoretischen Verortung von Reflexion und Kompetenz.
4. Gestaltung reflexions- und kompetenzförderlicher Lernräume und die Rolle der Lehrenden: Hier wird diskutiert, wie Lernumgebungen gestaltet sein müssen, um Lernprozesse zu unterstützen, und welche veränderten Rollenbilder für Lehrende daraus resultieren.
5. Zusammenfassung: Die Arbeit schließt mit einer Synthese der Ergebnisse zur Bedeutung von Reflexion, Kompetenzentwicklung und der Gestaltung reflexiver Lernkulturen in der Erwachsenenbildung.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Reflexion, Kompetenzentwicklung, Selbstgesteuertes Lernen, Transformatives Lernen, Biographisches Lernen, Lebenslanges Lernen, Handlungskompetenz, Deutungslernen, Lernraumgestaltung, Lehrendenrolle, Identitätsbildung, Perspektiventransformation, Reflexivität, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Bedeutung von Reflexion und Kompetenz als zentrale Konstrukte in verschiedenen Lern- und Bildungstheorien der Erwachsenenbildung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die Begriffsklärung von Reflexion und Kompetenz, die Analyse von Lern- und Bildungstheorien sowie die Gestaltung lernförderlicher Umgebungen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lernräume gestaltet werden müssen, um Reflexion und Kompetenzentwicklung bei Erwachsenen aktiv zu unterstützen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturrecherche, in der Primär- und Sekundärliteratur zu den Schwerpunktthemen des Moduls „Lernen im Erwachsenenalter“ analysiert und verortet werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden Konzepte des selbstgesteuerten, transformativen und biographischen Lernens detailliert analysiert und deren Anwendbarkeit auf die Praxis der Erwachsenenbildung diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Reflexion, Kompetenzentwicklung, Andragogik, Transformationsprozesse und die Gestaltung reflexiver Lernräume.
Welche Rolle spielt die „kritische Reflexion“ im transformativen Lernen?
Sie gilt als das Herzstück des Veränderungsprozesses, da sie die Auseinandersetzung mit eigenen Grundannahmen ermöglicht und somit tiefgreifendere Lernprozesse auslösen kann.
Warum ist die Rolle der Lehrenden bei der Gestaltung von Lernräumen im Wandel?
Lehrende müssen sich zunehmend von dozierenden Wissensvermittlern zu Moderatoren, Consultants oder Begleitern („Change Agents“) entwickeln, um die Selbststeuerung der Lernenden zu unterstützen.
- Citar trabajo
- Ria Guenther (Autor), 2021, Lernen im Erwachsenenalter. Reflexion und Kompetenz in ausgewählten Lern- und Bildungstheorien der Erwachsenenbildung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1331589
