Diese Facharbeit thematisiert das Thema Transsexualität im Kita - Bereich, die sexuelle Entwicklung von Kindern und der Umgang mit Diversität im Kindergarten.
Es gibt ein Thema, welches die Medien seit einiger Zeit einnimmt. Ein Thema, zu dem es von Tag zu Tag mehr Meinungen gibt, zu dem sich immer mehr Menschen äußern, positiv, wie negativ. G E N D E R. Als Erstes kommt einem doch hier die LGBTQ – Community in den Kopf, mit allen Menschen, die sich ihr zugehörig fühlen. Durch die zunehmende Toleranz und Akzeptanz sowie Aufklärung in der Gesellschaft, trauen sich immer mehr Menschen, sich zu ihrer sexuellen Orientierung oder ihrer Geschlechtsidentität zu bekennen.
Diese Themen werden nicht mehr totgeschwiegen und unter den Tisch gekehrt. Wir öffnen uns zunehmend für die Vielfalt der Menschen in allen nur möglichen Facetten. Wir reden darüber, schreiben darüber, gehören dazu. Homosexualität, Transsexualität, Intersexualität und noch so vieles mehr sind keine "Abnormalität" mehr, sondern werden zunehmend zur Selbstverständlichkeit. Das zumindest ist das Ziel.
Auf einen Blick
- Note: 1,5
- Eigene Beobachtungssituationen mit einem 5,2 Jahre alten Kindergartenkind als Ausgangspunkt
- Betrachtung der Geschlechtsidentitätsentwicklung anhand des Stufenmodells von Kohlberg
- Vier Säulen des Gender Mainstreaming für den Kindergarten
- 10 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Beschreibung der relevanten Praxissituation
3. Die psychosexuelle Entwicklung im Alter von null bis sechs Jahren nach Sigmund Freud
4. Die frühkindliche Entwicklung der Geschlechtsidentität
4.1 Biologische Aspekte
4.2 Psychologische Aspekte
4.3 Soziokulturelle Aspekte
4.4 Die Entwicklung der Geschlechtsidentität im Alter von drei bis sechs nach dem kognitionspsychologischen Erklärungsansatz, dem Stufenmodell von Kohlberg
5. Transidentität bei Kita – Kindern
6. Geschlechterstereotype und ihre Auswirkungen auf die kindliche Geschlechtsidentitätsentwicklung
7. Gendersensible Pädagogik in der Kita
7.1 Das Konzept „Gender Mainstreaming“ und die Umsetzung im Kindergarten
7.1.1 Orientierungsrahmen für Gender Mainstreaming in Kindertageseinrichtungen
7.1.2 Die vier Säulen des Gender Mainstreaming im Kindergarten
7.1.3 Gendersensibilität und Gendergerechtigkeit auf allen Ebenen
8. Die Rolle der pädagogischen Fachkraft in Bezug auf gendersensible Pädagogik
9. Fachliche Reflexion: Erkenntnisse zur Bearbeitung bzw. Gestaltung der Praxissituationen und zur beruflichen Identität
Zielsetzung und Themen
Ausgehend von Beobachtungen eines Kindergartenkindes untersucht die Facharbeit, wie sich Geschlechtsidentität im frühen Kindesalter entwickelt und wie pädagogische Fachkräfte Kinder dabei gendersensibel begleiten können. Dabei fragt sie insbesondere nach dem Einfluss von Geschlechterstereotypen und nach einem angemessenen pädagogischen Umgang mit dem beschriebenen Kind.
- Psychosexuelle Entwicklung und frühkindliche Geschlechtsidentität
- Biologische, psychologische und soziokulturelle Perspektiven
- Kohlbergs Stufenmodell und Geschlechterstereotype
- Transidentität im Kindergartenalter
- Gender Mainstreaming und die Rolle pädagogischer Fachkräfte
- Reflexion einer konkreten Praxissituation
Auszug aus dem Buch
Geschlechtsbewusstsein und Kategorisierungen
Zwischen zwei und drei Jahren erkennen Kinder ihr eigenes Geschlecht und das Geschlecht der Menschen um sie herum. Nachdem sie diesen Meilenstein erreicht haben, beginnt eine große Veränderung in ihrem Leben. Nun müssen sie herausfinden, was es für sie bedeutet, ein Mädchen oder ein Junge zu sein. Im Kindergartenalter ist es typisch für Kinder, dass sie die Dinge um sie herum nach äußerlichen Merkmalen ordnen und kategorisieren oder dass sie nach Ähnlichkeiten und Unterschieden suchen. So werden beispielsweise Bauklötze nach Farben sortiert, aber auch schon die Menschen um sie herum in „männlich“ und „weiblich“ kategorisiert. Die Kategorisierungen erfolgen anhand von äußerlich sichtbaren Merkmalen, wie zum Beispiel geschlechtstypischer Kleidung, einem Bart, welcher als „männlich“ wahrgenommen wird, oder langen Haaren, die eher als „weiblich“ wahrgenommen werden. Die Kinder verstehen, dass bestimmte Aktivitäten, Attribute und Gegenstände etwas damit zu tun haben, welchem Geschlecht jemand zugehörig ist. Diese Unterscheidungen werden sehr ernst genommen und sowohl bei anderen als auch bei sich selbst streng darauf, dass Puppen ein Mädchenspielzeug sind und Monstertrucks eines für Jungen. Auch bei Erwachsenen achten sie genau auf geschlechtstypische Merkmale, so wird das Schminken als weiblich eingestuft und der Bartwuchs als männlich. Informationen über die Geschlechter ziehen die Kinder aus Beobachtungen, verbalen Äußerungen von Kindern oder Erwachsenen und zunehmend durch die Medien. Selbst Eigenschaften ohne objektiven Anhaltspunkt werden geschlechtstypisch kategorisiert. Gefährlich aussehende oder wirkende Dinge, Tiere oder Eigenschaften wie Feuer, Blitze, Löwen oder Stofftiere mit langen gefährlichen Zähnen gelten als „männlich“, ebenso spitze, große, dunkle und raue Gegenstände. Im Gegensatz dazu gelten Schmetterlinge, Wolken, Enten oder helle Pastellfarben als „weiblich“. Auch abgerundete, glatte und zerbrechlich aussehende Gegenstände gelten als „mädchenhaft“. Auch im künstlerischen Tun der Kinder zeigen sich die Geschlechtsstereotype. Jungen zeichnen oft Bilder von der Welt „draußen“, wie zum Beispiel Flugzeuge, Bagger und Autos. Das alltägliche Familienleben mit ihnen nahestehenden Personen sind beliebte Motive von Mädchen. Diese Vorstellungen sind die Grundlage für Geschlechtsstereotype (vgl. Hubrig 2010, S. 46 f.)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert die Bedeutung geschlechtersensibler Pädagogik und stellt das Fallbeispiel sowie den Aufbau der Arbeit vor.
2. Beschreibung der relevanten Praxissituation: Die Verfasserin beschreibt Beobachtungen im Kindergarten und leitet daraus Fragen zur Entwicklung der Geschlechtsidentität und zum pädagogischen Handeln ab.
3. Die psychosexuelle Entwicklung im Alter von null bis sechs Jahren nach Sigmund Freud: Das Kapitel stellt Freuds Modell der psychosexuellen Entwicklung und dessen Phasen vor.
4. Die frühkindliche Entwicklung der Geschlechtsidentität: Betrachtet werden biologische, psychologische und soziokulturelle Aspekte sowie Kohlbergs Stufenmodell.
5. Transidentität bei Kita – Kindern: Das Kapitel behandelt mögliche Äußerungen von Transidentität im Kindesalter und die Bedeutung einer unterstützenden Begleitung.
6. Geschlechterstereotype und ihre Auswirkungen auf die kindliche Geschlechtsidentitätsentwicklung: Erörtert werden die Entstehung und Vermittlung von Stereotypen sowie ihre möglichen Auswirkungen auf Selbstbild und Verhalten.
7. Gendersensible Pädagogik in der Kita: Das Kapitel beschreibt Gender Mainstreaming, seinen Orientierungsrahmen und verschiedene Ebenen der Umsetzung in Kindertageseinrichtungen.
8. Die Rolle der pädagogischen Fachkraft in Bezug auf gendersensible Pädagogik: Im Mittelpunkt stehen Selbstreflexion, Vorbildfunktion und Handlungsmöglichkeiten bei Spielmaterialien, Sprache und pädagogischen Angeboten.
9. Fachliche Reflexion: Erkenntnisse zur Bearbeitung bzw. Gestaltung der Praxissituationen und zur beruflichen Identität: Die Verfasserin überträgt die fachlichen Inhalte auf die geschilderte Praxissituation und reflektiert ihre eigene Rolle und die Zusammenarbeit im Team.
Schlüsselwörter
Geschlechtersensible Pädagogik, Kindertagesstätte, Geschlechtsidentität, frühkindliche Entwicklung, Transidentität, Geschlechterstereotype, Gender Mainstreaming, pädagogische Fachkraft, Selbstreflexion, Kohlberg, psychosexuelle Entwicklung, Vielfalt
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit geschlechtersensiblem Arbeiten in der Kita und dem Verhalten pädagogischer Fachkräfte.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Entwicklung der Geschlechtsidentität, Transidentität, Geschlechterstereotype und gendersensible Pädagogik.
Welche Frage verfolgt die Verfasserin?
Sie fragt insbesondere, wie pädagogische Fachkräfte ein Kind bei der Entwicklung seiner Geschlechtsidentität gendersensibel begleiten können.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Die Verfasserin verbindet die Beschreibung eigener Praxissituationen mit einer Auswertung von Fachliteratur und einer fachlichen Reflexion. Eine systematische Befragung oder ein Experiment werden nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil stellt Entwicklungsmodelle und Fachliteratur zu Geschlechtsidentität, Stereotypen und Gender Mainstreaming vor und behandelt die Rolle pädagogischer Fachkräfte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Geschlechtsidentität, geschlechtersensible Pädagogik, Transidentität, Geschlechterstereotype und Gender Mainstreaming.
Welche Bedeutung hat das Fallbeispiel für die Arbeit?
Beobachtungen eines Kindergartenkindes bilden den Ausgangspunkt für die Auswahl der fachlichen Themen und die abschließende Reflexion.
Welche Entwicklungsmodelle werden vorgestellt?
Die Arbeit beschreibt Freuds Modell der psychosexuellen Entwicklung und Kohlbergs Stufenmodell der Geschlechtsidentitätsentwicklung.
Welche Bereiche des Kita-Alltags werden im Zusammenhang mit Gender Mainstreaming angesprochen?
Die Arbeit behandelt unter anderem Personal, Raumgestaltung, pädagogische Angebote und Elternarbeit sowie die Verankerung in der Einrichtungskonzeption.
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- Anonym (Author), 2022, Gendersensibles Arbeiten in der Kita. Das Verhalten der pädagogischen Fachkraft, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1334098
