Es gilt in dieser Arbeit zu klären, was Wortschatzarbeit ist und welche didaktischen Konzeptionen der Wortschatzarbeit für den Deutschunterricht in der Grundschule bisher vorliegen. Speziell wird geprüft, wo und inwiefern Wortschatzaufgaben in den zwei auserwählten Schulbüchern zu finden sind. Ferner wird die Art und Weise betrachtet, wie diese dabei präsentiert werden.
Im ersten Teil der Hausarbeit werden theoretische Grundlagen erläutert und Begriffe definiert. Außerdem soll evaluiert werden, wie sich der Wortschatz entwickelt und der Bedeutungserwerb der einzelnen Wörter stattfindet. Die Speicherung im mentalen Lexikon wird in diesem Teil ebenfalls eine Rolle spielen. Im zweiten Teil soll Bezug auf den Bildungsplan genommen werden. Daraufhin werden die vier didaktischen Konzeptionen der traditionellen, dem lexikonorientierten und der textorientierten Wortschatzarbeit sowie dem robusten Wortschatztraining näher erläutert. Im Anschluss wird die Herangehensweise von zwei auserlesenen Schulbüchern im Hinblick auf die Wortschatzarbeit betrachtet und analysiert. Abschließend wird dargelegt, inwieweit diese Schulbücher die lexikon- und textorientierte Wortschatzarbeit berücksichtigen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretische Grundlagen
2.1 Begriffsklärung
2.1.1 Das Wort
2.1.2 Der Wortschatz
2.2 Wortschatzerwerb
2.2.1 Entwicklung des Wortschatzes
2.2.2 Erwerb von Bedeutungen
2.2.3 Mentales Lexikon
2.2.4 Wortschatzumfang und Wortschatztiefe
3 Didaktik der Wortschatzarbeit in der Grundschule
3.1 Wortschatzarbeit im Bildungsplan
3.2 Didaktische Konzeptionen
3.2.1 Traditionelle Wortschatzarbeit
3.2.2 Lexikonorientierte Wortschatzarbeit
3.2.3 Textorientierte Wortschatzarbeit
3.2.4 Robustes Wortschatztraining
4 Vergleichende Schulbuchanalyse
4.1 Wortschatzarbeit in Schulbüchern
4.1.1 Allgemeines
4.1.2 Wortschatzaufgaben in Schulbüchern
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Stellenwert der Wortschatzarbeit im Grundschulunterricht, analysiert theoretische Grundlagen des Wortschatzerwerbs sowie didaktische Konzeptionen und führt eine vergleichende Analyse von zwei Deutsch-Schulbüchern durch, um deren Umgang mit Wortschatzaufgaben zu bewerten.
- Theoretische Grundlagen des Spracherwerbs und des mentalen Lexikons
- Didaktische Ansätze zur Wortschatzvermittlung in der Grundschule
- Rolle der Wortschatzarbeit im offiziellen Bildungsplan
- Quantitativer und qualitativer Vergleich spezifischer Schulbuchaufgaben
- Bedeutung der Wortschatzförderung bei zunehmender Heterogenität von Lerngruppen
Auszug aus dem Buch
2.2.3 Mentales Lexikon
Die Abspeicherung der neu erworbenen Lexeme im mentalen Lexikon bezieht sich nicht nur auf semantische Merkmale, sondern auch auf die zugehörigen phonetisch-phonologischen, graphematischen, morphologischen und syntaktischen Merkmale. Eine sprachliche Handlung ist erst möglich, wenn diese abgerufen werden. Sprachliches Handeln ist ein Prozess, der von der außersprachlichen Mitteilungsabsicht über die Auswahl des passenden Lexems, bis hin zur sprachlichen Äußerung kleinschrittig abläuft. Dieser Prozess wird im Folgenden systematisch dargestellt (vgl. Ulrich 2011, S. 34):
Der oben beschriebene Prozess der Sprachproduktion verläuft von einem kognitiven Konzept über die Kodierung zur Artikulation bzw. Niederschrift. Dieser Prozess wird bei der Sprachrezeption umgekehrt (vgl. Juska-Bacher und Jakob 2014, S. 52). Juska-Bacher und Jakob (2014) gehen davon aus, dass „Form und Bedeutung eng miteinander verbunden, aber nicht als Einheit abgespeichert sind“ (ebd.). Vielmehr sind Zugriffe über semantische Bedeutungsrelationen und auf der phonetisch-phonologischen Ebene möglich. Daneben sind die Silbenzahl und der Wortakzent für die Wortfindung wichtig sowie die „Verbindung zwischen grammatischen und semantischen Wortwissen“ (ebd.).
Um einen sekundenschnellen Abruf gewährleisten zu können, muss das mentale Lexikon eine gewissen Struktur aufweisen. Dementsprechend ist das mentale Lexikon ein vieldimensionales Netzwerk, in welchem die einzelnen Elemente in Bezug zueinanderstehen und verknüpft sind. Durch Assoziationstests konnte eine solche Verbindung nachgewiesen werden (vgl. Bachmann-Stein 2011, 46 f). Folglich ist das mentale Lexikon durch „lebensweltliche und sprachbiografische Erfahrungen“ (Juska-Bacher und Jakob 2014, S. 51) geprägt. Aufgrund der Struktur werden zwei Modelltypen des mentalen Lexikons unterschieden: das modulare (Stufen-)Modell und das holistische, interaktive Netzwerkmodell (vgl. ebd., S. 53 ff).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung der Wortschatzarbeit angesichts empirischer Ergebnisse zur Lesekompetenz und führt in die Fragestellung und methodische Vorgehensweise ein.
2 Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Wort und Wortschatz und erläutert den Spracherwerb sowie die Struktur des mentalen Lexikons.
3 Didaktik der Wortschatzarbeit in der Grundschule: Der Abschnitt betrachtet den Stellenwert der Wortschatzarbeit im Bildungsplan und stellt vier zentrale didaktische Konzeptionen vor.
4 Vergleichende Schulbuchanalyse: Hier werden die Lehrwerke „Niko“ und „Fips & Co“ hinsichtlich ihrer Wortschatzaufgaben und ihrer didaktischen Ausrichtung miteinander verglichen.
5 Fazit: Das Kapitel fasst die Untersuchungsergebnisse zusammen und betont die Notwendigkeit eines vielschichtigen Repertoires an Wortschatzaufgaben für den inklusiven Deutschunterricht.
Schlüsselwörter
Wortschatzarbeit, Grundschule, Spracherwerb, Mentales Lexikon, Schulbuchanalyse, Didaktik, Wortschatzumfang, Wortschatztiefe, Bildungsplan, Sprachförderung, Wortschatztraining, Lexem, Sprachbewusstsein, Heterogenität, Wortnetze.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung der Wortschatzarbeit für den Deutschunterricht in der Grundschule und untersucht, wie diese in aktuellen Schulbüchern umgesetzt wird.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind der Prozess des Wortschatzerwerbs, der Aufbau des mentalen Lexikons, verschiedene didaktische Konzepte zur Wortschatzvermittlung sowie die Analyse von Schulbuchaufgaben.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu klären, wie Wortschatzarbeit definiert ist, welche Konzepte existieren und inwiefern die beiden Sprachbücher „Niko“ und „Fips & Co“ diese Anforderungen quantitativ und qualitativ erfüllen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine vergleichende Schulbuchanalyse, die auf Basis theoretischer fachdidaktischer Grundlagen die Aufgabenformate der untersuchten Sprachbücher auswertet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt theoretische Grundlagen, didaktische Modelle wie das robuste Wortschatztraining, die Verankerung im Bildungsplan und eine detaillierte Gegenüberstellung schulischer Aufgabenformate.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begrifflichkeiten wie Wortschatzarbeit, Mentales Lexikon, differenzierte Wortschatzaufgaben, didaktische Konzeptionen und Deutschunterricht in der Grundschule charakterisiert.
Wie unterscheiden sich die Ansätze von „Niko“ und „Fips & Co“ bei der Wortschatzarbeit?
Die Analyse zeigt, dass „Fips & Co“ stärker auf lexikonorientierte Aufgaben setzt, während „Niko“ eine andere Gewichtung vornimmt und bei der Arbeit mit Wortfeldern deutliche Unterschiede in der Priorisierung erkennbar sind.
Welchen Stellenwert nimmt die Wortschatzarbeit im Bildungsplan ein?
Die Wortschatzarbeit gilt als Schlüsselfähigkeit für den Bildungserfolg und ist als integrativer Bestandteil des Faches Deutsch sowie als Querschnittsthema durch verschiedene Kompetenzbereiche des Bildungsplans präsent.
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- Sören Lenz (Autor), 2021, Wortschatzarbeit in der Grundschule. Definition und didaktische Konzeptionen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1335652
