In der vorliegenden Modularbeit wird das szenische Verfahren des Rollenschreibens dazu genutzt, um die ästhetische Didaktik am fachwissenschaftlichen Thema Morbus Crohn anzuwenden. Dazu wird das Thema zunächst im Thüringer Lehrplan verortet, sachanalytisch beschrieben und strukturlogisch eingeordnet.
Im Anschluss werden die wesentlichen Merkmale der ästhetischen Didaktik im Allgemeinen und in Bezug auf das szenische Spiel erläutert sowie Chancen und Herausforderungen herausgearbeitet. Für die Anwendung des Rollenschreibens wurde eine 270-minütige Unterrichtskonzeption entwickelt und im Anhang detailliert dargestellt.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Darstellung des Fachwissenschaftlichen Themas Morbus Crohn
1.1. Unterrichtszusammenhang
1.2. Sachanalyse und Relevanz für den Pflegeberuf
1.3. Strukturlogik im Thüringer Lehrplan
2. Ästhetische Bildung als didaktischer Ansatz
2.1. Szenisches Spiel in der Pflegeausbildung
2.2. Chancen und Herausforderungen der ästhetischen Didaktik
3. Anwendung der ästhetischen Didaktik zum Thema Morbus Crohn
3.1. Entwicklung einer Unterrichtskonzeption
3.2. Die Didaktik des Rollenschreibens
Fazit
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, das fachwissenschaftliche Thema Morbus Crohn durch den Einsatz des ästhetischen Bildungsansatzes und speziell des Verfahrens des Rollenschreibens didaktisch für die Pflegeausbildung aufzubereiten, um die Empathie und Reflexionsfähigkeit der Lernenden gegenüber Betroffenen zu fördern.
- Verknüpfung von Fachwissenschaft und ästhetischer Didaktik
- Analyse des Thüringer Lehrplans im Kontext der Pflegeausbildung
- Konzeption einer 270-minütigen Unterrichtssequenz
- Bedeutung des szenischen Spiels für die professionelle Pflege
- Reflexion der psychosozialen Dimensionen bei Morbus Crohn
Auszug aus dem Buch
2.1. Szenisches Spiel in der Pflegeausbildung
Im Jahr 1981 entwickelte Ingo Scheller - zunächst für den Deutschunterricht - das Konzept eines „erfahrungsbezogenen Unterrichts“. Demnach werden Lernprozesse so gestaltet, dass die Erfahrungen der Lernenden im Zentrum stehen. Wahrnehmungen und deren Interpretationen sollen Dreh-, und Angelpunkt der inhaltlichen Ausgestaltung des Unterrichts sein. Ab 1992 erhielt dieser Ansatz Einzug in die Pflegeausbildung. Themen, die im alltäglichen Leben in der Gesellschaft oft tabuisiert werden, können durch einen erfahrungsbezogenen Unterricht in den Vordergrund rücken. Szenarien, wie Alter, Sterben, Schmerzen, Ausscheidungen oder Gewalt in der Pflege sind bereits in der Ausbildung relevant und begleiten Pflegekräfte im späteren Berufsleben. Die Fähigkeit der Selbstreflexion gehört zu einem professionellen Umgang mit den genannten Tabuthemen. Aus dieser Problemlage heraus entstand die Intention einer szenischen Interpretation und die Entwicklung des szenischen Spiels als Unterrichtskonzept (Oelke und Meyer 2021: 371f.).
Ziel des szenischen Spiels als Lernform ist das Auseinandersetzen mit den eigenen Gedanken, Gefühlen und körperlichen Reaktionen, die bei einer Konfrontation mit sensiblen Themen, wie zum Beispiel Tod und Sterben oder Scham und Ekel, entstehen. Des Weiteren sollen Lernende sich ihrer eigenen „Abwehr- und Integrationsmechanismen“ bewusstwerden. Im Berufsleben können diese - im szenischen Spiel entstandenen - Wahrnehmungsprozesse und die daraus resultierenden Empfindungen leichter auf andere Menschen übertragen werden. Der Umgang mit Wünschen, Bedürfnissen oder Ängsten von zu Pflegenden und ihrer Angehörigen soll dadurch gefördert werden (Oelke und Meyer 2021: 372). Kerngedanke des szenischen Spiels ist die Ausbildung einer „[…] inneren Haltung (Gefühle, Fantasien, Einstellungen)“ und einer „äußeren Haltung (körperliche und sprachliche Ausdrucksformen) […]“ (Oelke et al. 2000: 9). Anhand ausgewählter Szenen werden diese Haltungen nachhaltig geprägt und zum Nach- und Weiterdenken angeregt.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung führt in die ästhetische Didaktik ein und benennt deren Potenzial, starre Bildungsinhalte durch kreative Methoden wie das Rollenschreiben für die Pflegepraxis erfahrbar zu machen.
1. Darstellung des Fachwissenschaftlichen Themas Morbus Crohn: Dieses Kapitel erläutert die curriculare Verortung, die medizinischen Grundlagen der chronisch-entzündlichen Darmerkrankung sowie deren Relevanz für den Pflegeberuf.
2. Ästhetische Bildung als didaktischer Ansatz: Hier werden die theoretischen Grundlagen der ästhetischen Bildung und des szenischen Spiels sowie deren Chancen und Herausforderungen in der professionellen Pflegeausbildung reflektiert.
3. Anwendung der ästhetischen Didaktik zum Thema Morbus Crohn: Dieses Kapitel beschreibt die praktische Unterrichtskonzeption unter Anwendung des Rollenschreibens und erläutert die didaktische Fundierung der Methode.
Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und unterstreicht die Eignung des Rollenschreibens, um Handlungskompetenzen in sensiblen Pflegesituationen gezielt zu entwickeln.
Schlüsselwörter
Morbus Crohn, ästhetische Didaktik, Rollenschreiben, Pflegeausbildung, szenisches Spiel, Pflegepädagogik, chronisch-entzündliche Darmerkrankung, Lernfeld, Unterrichtskonzeption, Empathie, Selbstreflexion, psychosoziale Beratung, Patientenorientierung, Bildungsprozesse, Praxisreflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit schwerpunktmäßig?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Aufbereitung des komplexen medizinischen Themas Morbus Crohn für die Pflegeausbildung unter Nutzung der ästhetischen Didaktik.
Welcher methodische Ansatz steht im Zentrum der Konzeption?
Im Zentrum steht das szenische Verfahren des Rollenschreibens, das dazu dient, die Gefühlswelt von Erkrankten für die Pflegenden deutbar und verständlich zu machen.
Welche zentrale Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie ästhetische Bildungsmethoden, speziell das Rollenschreiben, die Entwicklung von Handlungskompetenz und Reflexionsfähigkeit bei Auszubildenden in der Pflege von Menschen mit chronischen Erkrankungen unterstützen können.
Welche wissenschaftliche Didaktik wird hierbei angewandt?
Die Arbeit nutzt die "ästhetische Didaktik" unter Einbezug von Modellen zur ästhetischen Bildung, um einen erfahrungsbezogenen Unterricht zu gestalten.
Was ist der inhaltliche Kern des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in die fachwissenschaftliche Analyse des Morbus Crohn, die theoretische Grundlegung des szenischen Spiels und die konkrete Entwicklung eines 270-minütigen Unterrichtsentwurfs.
Welche Keywords beschreiben das Spektrum der Modularbeit?
Wichtige Schlagworte sind neben dem Krankheitsbild vor allem das Rollenschreiben, die ästhetische Didaktik, Pflegeausbildung, Patientenperspektive und Lernfeldorientierung.
Wie soll durch das Rollenschreiben der Perspektivwechsel gelingen?
Indem Auszubildende eine fiktive Rollenbiografie einer erkrankten Person verfassen, setzen sie sich intensiv mit deren Alltag, Ängsten und Bedürfnissen auseinander, was den Blick über das rein medizinische Wissen hinaus öffnet.
Welche Rolle spielt der Thüringer Lehrplan für das Konzept?
Der Thüringer Lehrplan bildet das verbindliche gesetzliche und strukturelle Fundament, in dessen Lernfeld 8 die Unterrichtseinheit zur Begleitung von Menschen in kritischen Lebenssituationen exakt verortet wird.
Warum ist die Reflexion der eigenen Haltung so bedeutsam?
Die Pflege bei chronischen Erkrankungen wie Morbus Crohn erfordert nicht nur Fachwissen, sondern auch einen professionellen Umgang mit eigenen Gefühlen wie Ekel oder Überforderung, der durch die szenische Arbeit geschärft wird.
Was sind die wichtigsten Erkenntnisse nach der Anwendung?
Die Anwendung zeigt, dass ästhetische Methoden die subjektive Auseinandersetzung fördern und somit Pflegeprozesse in der späteren beruflichen Praxis deutlich empathischer und individueller gestaltet werden können.
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- Julia Kersten (Autor), 2023, Anwendung einer ästhetischen Didaktik am fachwissenschaftlichen Thema "Morbus Crohn", Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1341955
