Diese Bachelorarbeit beschäftigt sich mit der Frage, inwiefern sich zwei exemplarisch ausgewählte erziehungswissenschaftliche Studiengänge mit dem Schwerpunkt "Erwachsenenbildung/Weiterbildung" in ihrem curricularen Aufbau unterscheiden.
Um die Fragestellung beantworten zu können, wird zunächst in einem theoretisch-analytischen Teil durch die Aufbereitung von und Einsicht in Sekundärliteratur ein Überblick darüber ermöglicht, was genau unter dem Begriff "Erwachsenenbildung/Weiterbildung" zu verstehen ist und was ihr Berufsfeld kennzeichnet. Daraufhin erfolgt eine genauere Definition des Begriffs "Curriculum". Dabei wird anhand der bedeutenden Curriculumrevision nach Saul B. Robinson dargestellt, welches Verständnis und welche Relevanz heutzutage ein Curriculum für die Planung von Lehre einnimmt und welche Aspekte dabei zu beachten sind.
Im nächsten Schritt wird ein Überblick über die universitären Studiengänge in Deutschland gegeben, die sich zur Erwachsenenbildung bzw. Weiterbildung zuordnen lassen, bevor im Anschluss davon zufällig ausgewählt und verglichen werden. Die Grundlage bilden hier die jeweiligen Modulhandbücher bzw. die Curricula. Zuerst wird der Aufbau des Studiums vergleichen, bevor der Fokus im zweiten Schritt auf den einzelnen Modulen liegt.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 ALLGEMEINER TEIL – GEGENSTÄNDE
2.1 ERWACHSENENBILDUNG/WEITERBILDUNG
2.2 CURRICULUM
2.3 ERWACHSENENBILDUNG & CURRICULUM
3 STUDIENGÄNGE EWB/WB
3.1 ALLGEMEINER ÜBERBLICK ÜBER STUDIENGÄNGE ZU EWB/WB IN DE
3.1.1 BACHELOR
3.1.2 MASTER
3.2 ANALYSE MODULHANDBÜCHER VON 2 UNIVERSITÄTEN
3.2.1 STUDIENGANG BILDUNGSWISSENSCHAFT AN DER OVGU
3.2.1.1 AUFBAU ALLGEMEIN MODULHANDBUCH/CURRICULUM
3.2.1.2 FOKUS MODULE ERWACHSENENBILDUNG
3.2.2 STUDIENGANG ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSWISSENSCHAFT AN DER UNIVERSITÄT HAMBURG
3.2.2.1 AUFBAU ALLGEMEIN MODULHANDBUCH/CURRICULUM
3.2.2.2 FOKUS MODULE ERWACHSENENBILDUNG
4 VERGLEICH
4.1 GEMEINSAMKEITEN
4.2 UNTERSCHIEDE
5 FAZIT
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, die curricularen Unterschiede und Gemeinsamkeiten von zwei ausgewählten erziehungswissenschaftlichen Studiengängen mit dem Schwerpunkt Erwachsenenbildung/Weiterbildung (EWB/WB) an deutschen Universitäten im Rahmen einer vergleichenden Analyse herauszuarbeiten und die Bedeutung curricularer Strukturen für die Professionalisierung in diesem Bereich zu beleuchten.
- Grundlagen der Begriffe Erwachsenenbildung, Weiterbildung und Curriculum.
- Bedeutung der Professionalisierung für das Berufsfeld Erwachsenenbildung.
- Strukturanalyse der Studienangebote für EWB/WB an der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg und der Universität Hamburg.
- Systematischer Vergleich der Modulhandbücher hinsichtlich Aufbau, Inhalten und Kompetenzvermittlung.
Auszug aus dem Buch
2.1 Erwachsenenbildung/Weiterbildung
Einen ersten Eindruck über die Bedeutung der Begriffe Erwachsenenbildung und Weiterbildung (EWB/WB) lässt sich durch ihre Wortzusammensetzung erschließen. Sie beschäftigt sich mit der Bildung von erwachsenen gelesenen Menschen (vgl. Raithel 2007, S.223.). Diese schließt logischerweise an die vorangegangenen Bildungsprozesse in Kindheit und Jugend an, wird aber grundlegend von ihr unterschieden und abgegrenzt (vgl. Schellhammer 2017, S.14f.).
Zur weiteren Definition von EWB/WB lässt sich folgende Definition des deutschen Bildungsrates aus dem Jahr 1970 inklusive Erweiterung dieser durch die Kultusministerkonferenz (KMK) aus dem Jahr 2001 anführen:
„Weiterbildung ist die Fortsetzung oder Wiederaufnahme organisierten Lernens nach Abschluss einer unterschiedlich ausgedehnten ersten Bildungsphase und in der Regel nach Aufnahme einer Erwerbs- oder Familientätigkeit. Weiterbildung in diesem Sinne liegt auch vor, wenn die Einzelnen ihr Lernen selbst steuern. Weiterbildung umfasst die allgemeine, politische, kulturelle und wissenschaftliche Weiterbildung. Weiterbildung kann in Präsenzform, in der Form der Fernlehre, des computergestützten Lernens, des selbst gesteuerten Lernens oder in kombinierten Formen stattfinden.“ (KMK 2001, S.4).
In der einschlägigen Literatur lässt sich kein einheitlicher Konsens zur genauen Unterscheidung des Verständnisses der Begriffe Erwachsenenbildung und Weiterbildung finden (vgl. Schellhammer 2017, S.11f; Tippett & von Hippel 2011, S.11; Fuhr 1991, S.18). Aus einigen Quellen lässt sich rauslesen der Begriff der Weiterbildung sei eine Ablöse des Begriffes Erwachsenenbildung (vgl. Zeuner 2008, S. 534; Nittel & Schütz 2016, S.567). Hinzu kommen andere Autoren, welche die Begriffe zusammen als Paarsetzung verwenden und somit auf eine synonyme Verwendung beider Begrifflichkeiten verweisen (vgl. Tippett & von Hippel 2011, S.11f.; Wittpoth 2013, S.10). Eine weitere Strukturierung beider Termini sieht vor, dass die Weiterbildung der Erwachsenenbildung unterzuordnen sei (vgl. Wittpoth 1997, S.69).
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Hinführung zur Thematik und Formulierung der Forschungsfrage hinsichtlich der Unterschiede im curricularen Aufbau von EWB/WB-Studiengängen.
2 ALLGEMEINER TEIL – GEGENSTÄNDE: Theoretische Fundierung und Begriffsbestimmung von Erwachsenenbildung, Weiterbildung, Curriculum und Professionalisierung.
3 STUDIENGÄNGE EWB/WB: Überblick über das Studienangebot in Deutschland sowie detaillierte Vorstellung und Analyse der Modulhandbücher der gewählten Universitäten.
4 VERGLEICH: Gegenüberstellung der untersuchten Curricula zur Ermittlung von strukturellen und inhaltlichen Gemeinsamkeiten und Differenzen.
5 FAZIT: Zusammenfassende Beantwortung der Forschungsfrage und Ausblick auf möglichen Forschungsbedarf.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Weiterbildung, EWB/WB, Curriculum, Modulhandbuch, Professionalisierung, erziehungswissenschaftliche Studiengänge, Studienaufbau, Kompetenzorientierung, universitäre Lehre, Bildungsforschung, didaktische Planung, Vergleichsanalyse, Bachelorstudiengang, akademische Professionalität.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Studiengänge der Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Erwachsenenbildung an deutschen Universitäten curricularen gestaltet sind.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Autorin?
Zentrale Themen sind die Begriffsdefinitionen von EWB/WB und Curriculum, der Professionalisierungsgedanke in der Erwachsenenbildung sowie die konkrete Ausgestaltung von Studieninhalten.
Was ist das primäre Ziel oder die zentrale Forschungsfrage?
Die Arbeit fragt danach, inwiefern sich zwei exemplarisch gewählte erziehungswissenschaftliche Studiengänge mit EWB/WB-Schwerpunkt in ihrem curricularen Aufbau unterscheiden.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Untersuchung verwendet?
Es wird eine vergleichende Analyse der Curricula bzw. Modulhandbücher zweier spezifischer Universitäten (OVGU Magdeburg und Universität Hamburg) durchgeführt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufbereitung der Fachbegriffe, eine Bestandsaufnahme der Studienlandschaft und die detaillierte Analyse und Interpretation der Modulvorgaben der beiden Beispieluniversitäten.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Curriculum, EWB/WB, Professionalisierung, Modulhandbuch und Vergleichsanalyse.
Was unterscheidet das Curriculum der Universität Hamburg von dem der OVGU Magdeburg?
Die UHH weist striktere Vorgaben bei den Studieninhalten und Modulabfolgen auf, während die OVGU flexiblere Strukturen innerhalb ihres Wahlpflichtbereichs bietet.
Welche Bedeutung schreiben die Curricula dem Aspekt "Professionalisierung" zu?
An beiden Universitäten sind Module fest verankert, die wissenschaftliche und praktische Kompetenzen für ein professionelles Handeln in Feldern der Erwachsenenbildung explizit vermitteln sollen.
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- Anonym (Autor:in), 2021, Erwachsenenbildung und Weiterbildung an deutschen Universitäten. Ein curricularer Vergleich, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1342908
