Lerner in der Wissensgesellschaft verlangen zunehmend nach flexiblen und mobilen Bildungsangeboten. Gründe dafür liegen u.a. in der Notwendigkeit, Bildungs- und Berufsbiographien individuell gestalten zu wollen und zu müssen. E-Learning könnte im Hinblick auf die Forderung nach selbstgesteuertem und lebenslangem Lernen diesen Ansprüchen gerecht werden und sich als neuer Lerntyp der postmodernen Gesellschaft in immer mehr Lern- und Lehrprozessen durchsetzen.
Die didaktische Gestaltung von E-Learning-Angeboten steht besonders in der von vornherein medial affinen Fernlehre im Mittelpunkt bildungstheoretischer Diskussion und bildungspraktischen Handelns.
Wie lautet die allgemeine Zielsetzung dieser Arbeit:
Welcher „Typ“ E-Learning ist für das Fernstudium geeignet? Konkrete Fragestellungen sind: Was oder wen genau meint der Begriff E-Learning eigentlich (Kapitel 2)? Welches theoretische Fundament von E-Learning ist für die didaktische Gestaltung von mediengestützten Lehr-Lernprozessen erforderlich (Kapitel 3). Hier erfolgt auch eine Auseinandersetzung mit Potenzialen und Grenzen von E-Learning. Welche Bedeutung hat die Mediendidaktik im Verhältnis zur Allgemeinen Didaktik und zur Fernstudiendidaktik für die Gestaltungsproblematik (Kapitel 4)? Den Schwerpunkt der Arbeit bildet dabei die Darstellung des Ansatzes der gestaltungsorientierten Mediendidaktik von KERRES (1998/2001). Kapitel 4 geht der Frage nach, welche Rolle didaktische Methoden für die Konzeption mediengestützter Lernumgebungen spielen und welche E-Learning-Szenarien für das Fernstudium interessant sind. In Kapitel 5 wird mit der FernUniversität in Hagen ein Beispiel für die erfolgreiche Umsetzung von E-Learning aus der Praxis vorgestellt.
Die Arbeit schließt mit einem Fazit, das Perspektiven für die didaktische Gestaltung von E-Learning-Angeboten im Fernstudium aufzeigt und auf das Erfordernis E-Kompetenz bei Lehrenden eingeht.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Begriffe
2.1 Fernstudium
2.2 E-Learning und Blended Learning
3 Grundlagen: Theorien des E-Learning
3.1 Lerntheoretische Bezüge
3.2 Sozial-kommunikative Dimension
3.3 Potenziale und Grenzen von E-Learning
4 Didaktische Gestaltung von E-Learning
4.1 Gestaltungsorientierte Mediendidaktik
4.1.1 Ausgangspunkt: Ziele und Zielgruppenanalyse
4.1.2 Kommunikation- und Interaktionsformen mit synchronen und asynchronen Medien
4.1.3 Lernorganisation
4.2 Didaktische Methoden im E-Learning
5 E-Learning am Beispiel der FernUniversität in Hagen
5.1 Studieren an der FernUniversität
5.2 Online-Seminar im BA Bildungswissenschaft
5.2.1 Gestaltung der Lernorganisation
5.2.2 Kommunikation der Lernenden
5.2.3 Betreuungskonzept
5.3 Einschätzung des didaktischen Mehrwerts
6 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die didaktische Gestaltung von E-Learning-Szenarien im Kontext des Fernstudiums. Ziel ist es, auf Basis mediendidaktischer Theorien, insbesondere des Ansatzes der gestaltungsorientierten Mediendidaktik nach Kerres, Potenziale und Grenzen des E-Learnings zu analysieren und ein Praxisbeispiel der FernUniversität in Hagen zu bewerten.
- Grundlagen und theoretische Fundierung des E-Learning
- Die sozial-kommunikative Dimension computervermittelter Kommunikation
- Didaktische Konzepte zur Gestaltung mediengestützter Lehr-Lernprozesse
- Analyse und Bewertung eines Online-Seminars aus der Praxis
Auszug aus dem Buch
3.2 Sozial-kommunikative Dimension
Ein wesentlicher Unterschied zwischen Präsenzlernen und E-Learning liegt in der Art der Kommunikation und Interaktion zwischen Lernenden und Lehrenden. Beim ersteren läuft sie direkt bei gleichzeitiger Anwesenheit aller Beteiligten ab (Face-to-face-Kommunikation, FtF); im E-Learning spricht man von computervermittelter Kommunikation (CvK). Dass auch auf dieser Basis eine soziale Interaktion, ein zwischenmenschlicher Austausch stattfindet, ist heute unbestritten, allerdings nimmt die soziale Präsenz andere Formen an (Weidenmann, 2001, S. 473; Bremer, 2007, S. 5).
Aus technischer Perspektive lassen sich 2 Formen unterscheiden: synchron (zeitgleich) und die asynchron (zeitversetzt) . Die Besonderheit der CvK liegt je nach Medienwahl in der Nichtverfügbarkeit verbaler oder nonverbaler Ausdrucksformen. Mit Ausnahme von Videokonferenzen bzw. sog. Webcasts sind die Signale der Körpersprache nicht übertragbar (Weidenmann, 2001, S. 473; Bremer, 2007, S. 5).Theoretische Ansätze und Modelle der CvK beschäftigen sich vor allem mit diesen Besonderheiten, die sich aus der textbasierten Kommunikation ergeben (vgl. auch Döring, 2006, S. 157). Als Beispiele schriftlicher Äußerungen seien der direkte E-Mail-Verkehr, Chats und Foren, Blogs, Wikis genannt. Will man eine E-Learning-Umgebung konzipieren, so sollte man analysieren, wie eine aktive und regelmäßige Beteiligung mithin eine sozialen Präsenz erreicht werden kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung thematisiert den steigenden Bedarf an flexiblen Bildungsangeboten und erläutert die Zielsetzung sowie den Aufbau der Arbeit.
2 Begriffe: Dieses Kapitel präzisiert die zentralen Termini Fernstudium, E-Learning sowie Blended Learning und beleuchtet deren Zusammenhänge.
3 Grundlagen: Theorien des E-Learning: Hier werden lerntheoretische Bezüge sowie die sozial-kommunikative Dimension des E-Learnings erörtert und dessen Potenziale sowie Grenzen diskutiert.
4 Didaktische Gestaltung von E-Learning: Das Kapitel führt den Ansatz der gestaltungsorientierten Mediendidaktik ein und betrachtet didaktische Methoden im E-Learning.
5 E-Learning am Beispiel der FernUniversität in Hagen: In diesem Kapitel wird der Medieneinsatz an der FernUniversität anhand eines konkreten Online-Seminars in der Praxis evaluiert.
6 Fazit: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen und unterstreicht die Notwendigkeit einer professionellen didaktischen Gestaltung für Fernstudienangebote.
Schlüsselwörter
E-Learning, Fernstudium, Mediendidaktik, Blended Learning, Gestaltungsorientierte Mediendidaktik, computervermittelte Kommunikation, Lehr-Lernprozesse, Lernorganisation, Online-Seminar, Medienkompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Gestaltung von E-Learning-Angeboten im spezifischen Kontext des Fernstudiums.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen des E-Learnings, die Gestaltung von mediendidaktischen Lehr-Lern-Szenarien und die praktische Umsetzung an der FernUniversität in Hagen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es zu klären, welcher E-Learning-Typ für das Fernstudium geeignet ist und wie Bildungsprozesse unter Nutzung digitaler Medien didaktisch fundiert geplant werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Autorin nutzt eine Literaturanalyse zur theoretischen Fundierung sowie eine fallstudienartige Auswertung eines Online-Seminars als Praxisbeispiel.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil behandelt die lerntheoretischen Grundlagen, die Besonderheiten der computervermittelten Kommunikation und stellt das Modell der gestaltungsorientierten Mediendidaktik von Kerres vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie E-Learning, Fernstudium, Mediendidaktik und Blended Learning charakterisiert.
Welches E-Learning-Szenario wird als besonders geeignet für das Fernstudium erachtet?
Die Arbeit kommt zu dem Schluss, dass das Blended-Learning-Szenario aufgrund der Kombination aus personaler Betreuung und zeitlich-räumlicher Flexibilität besonders vorteilhaft ist.
Welche Herausforderungen bei Online-Seminaren werden im Praxisbeispiel genannt?
Als Herausforderungen werden ein hoher Zeitaufwand für die Lernenden, technische Hürden sowie die Notwendigkeit einer aktiven und strukturierten Betreuung identifiziert.
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- Antje Pauer (Author), 2008, Didaktische Gestaltung von E-Learning im Fernstudium, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/134770
