Diese wissenschaftliche Arbeit befasst sich mit dem Thema Vorlesen als Lernchance. Insbesondere geht es um die Förderung des Lesens von Kindern und Jugendlichen durch das Vorlesen in der Grundschule.
Ich habe mich für die Untersuchung dieses Themas aus zwei Gründen entschieden. Zum einen, zeigen Studien wie IGLU und PISA, dass deutsche Schüler*innen im Lesen häufig Schwierigkeiten haben. IGLU 2016 zeigt, dass 19% die Lesestufe 3 nicht erreichen und 6% der Viertklässler*innen zu der Gruppe der sehr schwachen Leser*innen gehören. Auch im Vergleich zu den vorherigen Ergebnissen haben sich die deutschen Schüler*innen im Bereich Lesen weiter verschlechtert. PISA 2018 stellte fest, dass 21% der Jugendlichen in Deutschland dabei auf der untersten Kompetenzstufe liegen. Im Vergleich zu anderen Staaten weist Deutschland einen relativ hohen Anteil an leseschwachen Schüler*innen auf, allerdings zeigt sich im Verlauf der letzten Untersuchung eine Verbesserung der Lesekompetenz. Zum anderen interessiert mich, ob das Vorlesen, das in meiner Praktikumszeit in der Grundschule während der Frühstückspause erfolgte, neben der Begeisterung für spannende Geschichten, auch Vorteile in Bezug auf das Erlangen besserer Lesekompetenzen bringt.
Um den Erwerb der Lesekompetenz nachvollziehen zu können, beginnt diese Arbeit mit der Vorstellung zweier Leseerwerbsmodelle. Anschließend wird der Begriff der Lesekompetenz definiert, das Mehrebenenmodell der Lesekompetenz von Nix & Rosebrock abgebildet und das Vorlesen und Lesen in den Bildungsstandards Hessens eingeordnet. Daraufhin folgt eine Beschreibung der verschiedenen Funktionen von Vorlesen. Abschließend werden die Ergebnisse der Studie Lesen von 2007-2011 dargestellt und die Funktionen von Vorlesen im Hinblick auf die fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Grundlagen analysiert sowie ein Fazit gezogen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Fachwissenschaftliche Grundlage – Leseerwerb
2.1 Phasenmodell des Schriftspracherwerbs nach Frith
2.2 Stufenmodell des Leseerwerbs nach Valtin
2.3 Vergleich der Erwerbsmodelle von Valtin und Frith
3. Fachdidaktische Grundlagen
3.1 Was ist Lesekompetenz?
3.2 Das Mehrebenenmodell der Lesekompetenz von Nix & Rosebrock
3.3 Lesekompetenz am Ende des 4. Schuljahres (Bildungsstandards Hessen)
4. Lernchance Vorlesen
4.1 Funktionen von Vorlesen
4.2 Professionelles Vorlesen
5. Analyse
5.1 Ergebnisse der Vorlesestudien der Stiftung Lesen
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial des Vorlesens in der Grundschule als gezielte Lernchance zur Förderung der Lesekompetenz. Dabei wird der Frage nachgegangen, inwiefern Vorlesesituationen nicht nur die Begeisterung für Geschichten wecken, sondern aktiv den Erwerb von Lesefähigkeiten sowie die allgemeine Lesemotivation unterstützen können.
- Grundlagen des Schriftsprach- und Leseerwerbs
- Didaktische Konzepte und Mehrebenenmodelle der Lesekompetenz
- Die vielfältigen Funktionen des Vorlesens in der Schulpraxis
- Analyse empirischer Studienergebnisse (insb. Stiftung Lesen) zur Wirksamkeit des Vorlesens
Auszug aus dem Buch
4.1 Funktionen von Vorlesen
Vorlesen bedeutet für andere Lesen und „findet immer in einem kommunikativen Rahmen statt“ (Claussen, 2011, S.7). Das Lesen erfolgt hierbei laut und sprachgestaltend durch eine Vorleser*in (vgl. ebd.). Claussen (2011) betrachtet „professionelles Vorlesen als Zentrum einer vielfältigen, facettenreichen und mehrdimensionalen schulischen Leseförderung und Buchkultur“ (S.133) und „das Aufwachsen mit Büchern als wesentlichen und unverzichtbaren Teil der Sprachförderung“ (S.7).
Beim Vorlesen geht es vorerst um die Überbringung einer literarischen und kulturellen Tradition z.B. durch die Familie (vgl. Belgrad, 2020, S.19). Diese Funktion des Vorlesens bezeichnet Belgrad (2020) als „kulturelle Funktion“ (vgl. a.a.O.: S.20). In einer repräsentativen Vorlesestudie der Stiftung Lesen wird deutlich, dass das familiäre Vorlesen eine nachhaltige Auswirkung auf den Umgang mit Büchern im weiteren Leben von Kindern/Jugendlichen hat (vgl. Belgrad, 2020, S. 19). Ebenso berichten Lehrkräfte von einer gesteigerten Lesebereitschaft und Lesemotivation durch das Vorlesen (vgl. Belgrad, 2020, S.20).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet das Interesse an der Thematik Vorlesen angesichts aktueller Lesestudien und legt das Ziel der Arbeit fest, Vorlesen als Mittel zur Leseförderung zu beleuchten.
2. Fachwissenschaftliche Grundlage – Leseerwerb: Dieses Kapitel stellt Modelle zur Entwicklung der Schriftsprach- und Lesekompetenz dar, insbesondere durch den Vergleich von Frith und Valtin.
3. Fachdidaktische Grundlagen: Hier werden Definitionen der Lesekompetenz erörtert und das Mehrebenenmodell von Nix & Rosebrock zur Leseförderung eingeführt sowie auf Bildungsstandards bezogen.
4. Lernchance Vorlesen: Die verschiedenen Funktionen des Vorlesens werden definiert und Bedeutung sowie Qualitätsmerkmale des professionellen Vorlesens aufgezeigt.
5. Analyse: Auf Basis von Vorlesestudien wird die positive Wirkung des Vorlesens auf Lesequotienten und Lesehaltung empirisch analysiert.
6. Fazit: Das Fazit resümiert, dass Vorlesen eine wesentliche Lernchance darstellt und einen festen Platz im Grundschulunterricht einnehmen sollte.
Schlüsselwörter
Vorlesen, Lesekompetenz, Grundschule, Lesemotivation, Schriftspracherwerb, Leseerwerb, Mehrebenenmodell, Bildungsstandards, Lesesozialisation, Stiftung Lesen, Leseverhalten, Vorlesestudien, Leseförderung, Anschlusskommunikation, Diskursfähigkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung des Vorlesens als Instrument zur Förderung der Lesekompetenz und Lesemotivation im Grundschulalter.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Schwerpunkte sind Spracherwerbsmodelle, die didaktische Einordnung von Vorlesesituationen sowie der Zusammenhang zwischen Vorlesen und der Lesekompetenzentwicklung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Vorlesen den Schriftspracherwerb stützt und Kindern den Zugang zu literarischen Texten erleichtert.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, die Fachliteratur sowie empirische Vorlesestudien (z.B. der Stiftung Lesen) miteinander in Bezug setzt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen (Frith, Valtin, Nix & Rosebrock), die Funktionen des Vorlesens sowie die Analyse empirischer Daten zur Wirksamkeit des Vorlesens.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Vorlesen, Lesekompetenz, Lesemotivation, Schriftspracherwerb und die Anschlusskommunikation im Unterricht.
Wie unterscheidet sich professionelles Vorlesen von bloßem Vorlesen?
Professionelles Vorlesen beinhaltet laut Arbeit eine fundierte Vorbereitung, den Einsatz von Mimik, Gestik, Betonung und die bewusste Interaktion mit den Zuhörern zur Steigerung des Sinnverständnisses.
Welche Rolle spielt nach der Analyse die Anschlusskommunikation?
Sie gilt als essenziell, da durch den Austausch über das Vorgelesene Textmuster gefestigt und individuelle Interpretationsprozesse angeregt werden.
Kann Vorlesen geschlechtsspezifische Unterschiede beim Lesen ausgleichen?
Ja, laut analysierten Studien kann regelmäßiges Vorlesen aktiv dazu beitragen, die Leseintensität und Freude am Lesen bei beiden Geschlechtern positiv zu beeinflussen.
Warum ist das "Als-ob-Lesen" in diesem Kontext relevant?
Es wird als erste Stufe des Leseerwerbs nach Valtin identifiziert; Lehrkräfte können durch ihre Vorbildfunktion in dieser Phase den Leseerwerbsprozess maßgeblich unterstützen.
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- Christin Adami (Author), 2022, Vorlesen als Chance im Leseerwerb, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1350255
