Dieses Portfolio fasst Aufgaben bezogen auf Berufssprachkurse zusammen. Unter anderem geht es um Grundlagen der Berufspädagogik, berufsbezogene linguistische Kompetenz, Förderung des Sprachenlernens im Erwachsenenalter, Didaktik und Methodik im berufsbezogenen Deutschunterricht und Interkulturalität auf dem Arbeitsmarkt.
Inhaltsverzeichnis
Einstiegsreflexion
Aufgabe zu Modul 1: Grundlagen der Berufspädagogik
Aufgabe zu Modul 2: Berufsbezogene linguistische Kompetenz
Aufgabe zu Modul 3: Förderung des selbstständigen Sprachenlernens und arbeitsmarktrelevanter Schlüsselkompetenzen im Erwachsenenalter
Aufgabe zu Modul 4: Didaktik und Methodik im berufsbezogenen Deutschunterricht
Aufgabe zu Modul 5: Evaluieren, Prüfen, Testen
Aufgabe zu Modul 6: Digitale Kompetenz
Aufgabe zu Modul 7: Aufgaben, Rollen und professionelles Handeln der Lehrkräfte in Berufssprachkursen
Aufgabe zu Modul 8: Interkulturalität und Integration in den Arbeitsmarkt
Abschlussbericht
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit im Rahmen der Zusatzqualifikation „Berufssprachkurse“ reflektiert die persönliche Entwicklung der Lehrkraft, analysiert fachdidaktische Konzepte für den berufsbezogenen Deutschunterricht und erprobt konkrete Unterrichtsszenarien sowie Methoden der Sprachbedarfsermittlung und Evaluation.
- Analyse und Didaktisierung von berufsbezogenen Lehrwerken und Materialien.
- Entwicklung handlungsorientierter Unterrichtseinheiten (z.B. Reklamationsgespräche).
- Reflexion über Rolle, Aufgaben und professionelles Handeln der Lehrkraft.
- Integration digitaler Medien zur Förderung der Lernerautonomie und digitalen Kompetenz.
Auszug aus dem Buch
"INTERVIEW" MIT FRISEURIN E. K. IN S.
Das Interview fand am 25.06.2022 in S.-City im Friseursalon "H.E." von 14:30–14:55 Uhr statt. Wir beide befanden uns im vorderen Teil des Salons, während hinten weiterhin KundInnen bedient wurden.
Das Interview (vgl. Anhang) sollte inhaltlich erschließen, wie ein Berufssprachkurs berufspädagogisch strukturiert sein muss, damit die Teilnehmenden ihre verpflichtenden Lernziele – primär also die Verbesserung der beruflichen Handlungsfähigkeit - erreichen können.4
Darüber hinaus habe ich das Interview 5 auch als Instrument zur adäquaten „Sprachbedarfsermittlung im berufsbezogenen Unterricht Deutsch als Zweitsprache“ nach Jens Weissenberg gewählt, weil er explizit herausgearbeitet hat, dass die individuelle Sprachbedarfsermittlung der Teilnehmer den notwendigen diagnostischen Einstieg für einen zielorientierten Sprachunterricht darstellt.6
Die Albanin E. sollte als Person und Interviewpartnerin zu den o.a. Aspekten zu analysieren sein:
Sie kam mit 26 Jahren nach Deutschland, als sie bereits mit dem in S. lebenden Mann verheiratet war. Sie lebt jetzt seit ca 4 Jahren in S./Bundesrepublik Deutschland.
Sie hat davor in Albanien bereits 10 J. als Friseurin gearbeitet und dort auch ein eigenes Friseurstudio geführt. Nun konnte sie hier in S. mit ihrem Ehemann endlich auch dauerhaft zusammenleben, wie sie es sich seit langem gewünscht hat. Dafür hatte sie noch in Albanien einen ersten dreimonatigen Deutsch-Sprachkurs absolviert. Hier in Deutschland hat sie dann nur einen Monat den Deutsch-Sprachkurs besuchen können, da sie schnell schwanger wurde und danach den Sprachkurs abbrach. Allerdings musste und wollte sie in ihrer neuen Heimatstadt S. beruflich wieder Fuß fassen: sie suchte sich zunächst selbst einen passenden Arbeitsplatz in einem städtischen Friseursalon, dem sie auch bis heute die Treue gehalten hat. Sie hat mit den Arbeitskolleginnen im Salon in S.dann „ein bisschen weitergelernt.“
Zusammenfassung der Kapitel
Einstiegsreflexion: Darstellung der persönlichen Ausgangslage, der Motivation für die Zusatzqualifikation und der eigenen didaktischen Zielsetzungen.
Aufgabe zu Modul 1: Grundlagen der Berufspädagogik: Durchführung und Auswertung eines Interviews zur Sprachbedarfsermittlung bei einer in einem Friseursalon tätigen Migrantin.
Aufgabe zu Modul 2: Berufsbezogene linguistische Kompetenz: Analyse eines authentischen Artikels zum Thema Work-Life-Balance im Hinblick auf seine Eignung für den Berufssprachkurs.
Aufgabe zu Modul 3: Förderung des selbstständigen Sprachenlernens und arbeitsmarktrelevanter Schlüsselkompetenzen im Erwachsenenalter: Konzeption einer Unterrichtseinheit zum Thema Reklamationsgespräche mit Fokus auf Lernerautonomie und Handlungsorientierung.
Aufgabe zu Modul 4: Didaktik und Methodik im berufsbezogenen Deutschunterricht: Gemeinsame Planung und Präsentation einer Unterrichtseinheit zum Thema beruflicher Stress für ein heterogenes Teilnehmerspektrum.
Aufgabe zu Modul 5: Evaluieren, Prüfen, Testen: Untersuchung einer mündlichen B1/B2-Prüfung anhand eines Videos zur Reflektion von Prüferverhalten und Bewertungskriterien.
Aufgabe zu Modul 6: Digitale Kompetenz: Reflexion über den Einsatz digitaler Tools und die Notwendigkeit, digitale Kompetenzen als Schlüsselqualifikation im Unterricht zu vermitteln.
Aufgabe zu Modul 7: Aufgaben, Rollen und professionelles Handeln der Lehrkräfte in Berufssprachkursen: Hospitationsbericht einer Unterrichtseinheit und Analyse des Lehrkraftverhaltens sowie der Teilnehmermotivation.
Aufgabe zu Modul 8: Interkulturalität und Integration in den Arbeitsmarkt: Vergleichende Analyse zweier Lehrwerke zum Thema Teamarbeit unter Berücksichtigung interkultureller Aspekte.
Abschlussbericht: Zusammenfassendes Fazit über den Lernerfolg während der Zusatzqualifikation und Ausblick auf zukünftige berufliche Weiterbildungsschwerpunkte.
Schlüsselwörter
Berufssprachkurse, Deutsch als Zweitsprache, Handlungsorientierung, Lernerautonomie, Sprachbedarfsermittlung, Fachsprache, Didaktik, Methodik, Teamarbeit, Interkulturalität, Digitale Kompetenz, Prüfungsvorbereitung, Berufsintegration, Erwachsenenbildung, Reflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert den Lernprozess der Autorin während ihrer Zusatzqualifikation für Berufssprachkurse (BSK) an der Philipps-Universität Marburg.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die berufsbezogene Sprachvermittlung, Didaktik, die Rolle der Lehrkraft, Interkulturalität sowie den Einsatz digitaler Medien im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist die Entwicklung zur versierten BSK-Lehrkraft, die in der Lage ist, handlungsorientierten Unterricht zu gestalten, der Teilnehmer gezielt auf den deutschen Arbeitsmarkt vorbereitet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt qualitative Methoden wie Reflexion, Hospitation, Text- und Lehrwerksanalysen sowie Experteninterviews zur Bedarfserhebung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in praxisorientierte Module, die von Grundlagen der Berufspädagogik bis hin zu spezifischen Kompetenzen wie Evaluation und Prüfungsvorbereitung reichen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter sind u.a. Berufssprachkurse, Handlungsorientierung, Lernerautonomie, Didaktik, Berufsintegration und digitale Kompetenz.
Wie wurde das Interview mit der Friseurin E.K. ausgewertet?
Das Interview wurde genutzt, um individuelle sprachliche Hürden im Arbeitsalltag zu verstehen und die Bedeutung von Fachwortschatz sowie Kommunikation im Berufsleben kritisch zu beleuchten.
Warum betont die Autorin die Bedeutung des „Teamgedankens“?
Die Autorin sieht Teamarbeit als zentrale soziale Kompetenz für den deutschen Arbeitsmarkt, deren Relevanz vielen Teilnehmern aus anderen kulturellen Kontexten erst durch gezielte Förderung vermittelt werden muss.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2022, Spracherwerb im Erwachsenenalter. Berufsbezogene linguistische Kompetenz, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1351224
