Im Zuge dieses Forschungsbelegs sollen die Einstellungen von Lehrpersonen gegenüber kultureller Heterogenität in der Schule erforscht werden. Hiermit sind die Einstellungen gegenüber der Unterschiedlichkeit von Schüler:innen mit Blick auf ihren kulturellen Hintergrund, wie die Migrationsgeschichte, Erst-/Zweitsprache, ethnisch-kulturelle Zugehörigkeit usw. verbunden. Die Fragestellung, die dieser Forschungsbeleg näher untersucht, lautet deshalb: „Inwiefern unterscheiden sich Lehrer:innen, die mindestens 2 Monate im Ausland verbracht haben in ihrer Einstellung gegenüber kultureller Vielfalt in der Schule von Lehrer:innen, die nicht mindestens 2 Monate im Ausland verbracht haben?“
Die Ergebnisse der Untersuchung sollen im ersten Schritt dazu dienen, die Einstellungen zu kultureller Vielfalt in der Schule zu erheben. Hierdurch soll ein Stimmungsbild abgebildet werden. Im zweiten Schritt werden die Ergebnisse vor dem Hintergrund ausgewertet, ob die Lehrpersonen Auslandserfahrung vorweisen. Dies ermöglicht einen Vergleich der beiden Lehrer:innengruppen sowie Rückschlüsse für die Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität bzw. die Sicherung des Bildungserfolges von Schüler:innen anderer Kulturen.
Heutzutage ist Migration nichts Neues mehr, denn sie findet bereits seit Jahrtausenden statt. Die Zuwanderung unterschiedlichster Personengruppen führt zur Entwicklung einer heterogenen Gesellschaft. Der heutigen multikulturellen Gesellschaft steht jedoch eine weitestgehend monokulturelle Lehrerschaft gegenüber. Studien konnten zeigen, dass die Einstellung der Lehrpersonen einem kulturellen Ethnozentrismus folgt. Das bedeutet, dass der Unterricht einem nationalen Selbstverständnis unterliegt und Lehrpläne und Unterrichtsmaterialien größtenteils auf Hintergründe und Kenntnisse von Schüler:innen der Mehrheitskultur angepasst sind. Hieraus resultiert oftmals eine defizitorientierte Sicht der Lehrkräfte, die kulturelle Vielfalt nicht als Ressource, sondern als starke Beeinträchtigung der schulischen Leistungsfähigkeit ansieht.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Methode
2.1 Stichprobe
2.1.1 Tabelle 1
2.2 Maße
2.2.1 Einstellung gegenüber kultureller Vielfalt in der Schule
2.2.2 Auslandsaufenthalt
2.3 Auswertung
3 Ergebnisse
3.1 Deskriptive Ergebnisse
3.1.1 Tabelle 2
3.2 Hauptergebnis
4 Diskussion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen der Einstellung von Lehrkräften gegenüber kultureller Vielfalt und dem biografischen Nachweis von Auslandsaufenthalten, um daraus Rückschlüsse für die Unterrichtsqualität und Bildungsgerechtigkeit zu ziehen.
- Einfluss von Auslandsaufenthalten auf kulturelle Toleranz
- Einstellung von Lehrkräften zur kulturellen Heterogenität
- Lehrerpersönlichkeit und interkulturelle Kompetenz
- Zusammenhang zwischen Biografie und pädagogischem Handeln
Auszug aus dem Buch
1 Einleitung
Heutzutage ist Migration nichts Neues mehr, denn sie findet bereits seit Jahrtausenden statt. Was sich jedoch in den letzten Jahrzehnten geändert hat, ist die kontinuierlich steigende Anzahl an Menschen, die ihr Heimatland verlassen. Allein zwischen 1990 und 2017 stieg die Anzahl der MigrantInnen weltweit um rund 69 Prozent (Collenberg, 2020). Die Zuwanderung unterschiedlichster Personengruppen führt zur Entwicklung einer heterogenen Gesellschaft. Was genau als heterogen wahrgenommen wird, hängt vom jeweiligen Betrachtungsmaßstab ab und ist nicht eindeutig bestimmbar. Im Kontext Schule bezieht sich Heterogenität auf die Unterscheidung der Lebenslagen der Lernenden. Eine dieser wahrnehmbaren Dimensionen sind kulturelle Unterschiede, wie die Nationalität, Herkunftskultur oder Sprache des Elternhauses (Collenberg, 2020).
Der heutigen multikulturellen Gesellschaft steht jedoch eine weitestgehend monokulturelle Lehrerschaft gegenüber. Studien konnten zeigen, dass die Einstellung der Lehrpersonen einem kulturellen Ethnozentrismus folgt. Das bedeutet, dass der Unterricht (auch durch die Organisation der Schule und des Schulsystems) einem nationalen Selbstverständnis unterliegt und Lehrpläne und Unterrichtsmaterialien größtenteils auf Hintergründe und Kenntnisse von Schülerinnen und Schülern (SuS) der Mehrheitskultur angepasst sind (Edelmann, 2006). Hieraus resultiert oftmals eine defizitorientierte Sicht der Lehrkräfte, die kulturelle Vielfalt nicht als Ressource, sondern als starke Beeinträchtigung der schulischen Leistungsfähigkeit ansieht.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Das Kapitel führt in die Thematik der kulturellen Heterogenität in Schulen ein und motiviert die Untersuchung, indem es den Zusammenhang zwischen Lehrereinstellungen und Bildungserfolg von SuS aufzeigt.
2 Methode: Hier werden die Stichprobenzusammensetzung (N=552), die eingesetzten Messinstrumente für die untersuchten Variablen sowie das statistische Vorgehen bei der Datenanalyse beschrieben.
3 Ergebnisse: Dieses Kapitel präsentiert die deskriptiven Daten und die statistische Auswertung der Korrelation, die zur Bestätigung der aufgestellten Hypothese führt.
4 Diskussion: Abschließend werden die Ergebnisse kritisch reflektiert, Limitationen der Untersuchung benannt und Ausblicke auf zukünftige Forschungsmöglichkeiten gegeben.
Schlüsselwörter
Kulturelle Vielfalt, Auslandsaufenthalt, Lehrkräfte, Migration, Heterogenität, Interkulturelle Kompetenz, Lehrerbildung, Schulpädagogik, Bildungsgerechtigkeit, Kulturelle Toleranz, Schuleffektivität, Migrationshintergrund
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Forschungsarbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht, ob Lehrkräfte, die über eine längere Auslandserfahrung verfügen, positiver gegenüber kultureller Vielfalt in schulischen Kontexten eingestellt sind.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Einstellungen von Lehrpersonen zu kultureller Diversität, die Bedeutung biografischer Erfahrungen sowie deren potenzielle Auswirkungen auf das pädagogische Handeln und den Bildungserfolg von Schülern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, den Einfluss von Auslandsaufenthalten auf die professionelle Einstellung von Lehrkräften gegenüber kultureller Heterogenität zu identifizieren, um Ansatzpunkte für die Lehrerbildung zu gewinnen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde angewandt?
Es wurde eine quantitative Online-Befragung durchgeführt, deren Daten mithilfe von SPSS ausgewertet wurden, wobei insbesondere Korrelationsanalysen zum Einsatz kamen.
Welcher Inhalt steht im Hauptteil im Fokus?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Darlegung der Stichprobe und der Variablenmessung sowie die anschließende Präsentation und Diskussion der deskriptiven und inferenzstatistischen Ergebnisse.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Studie?
Wichtige Begriffe sind kulturelle Heterogenität, Lehrereinstellungen, Auslandserfahrung, Schulerfolg und interkulturelle Toleranz.
Warum wurde eine Dauer von genau zwei Monaten für Auslandsaufenthalte als Kriterium gewählt?
Dieser Zeitraum wurde als Mindestmarke definiert, um eine genügend intensive Auseinandersetzung mit einer fremden Kultur zu unterstellen, die über rein touristische Erfahrungen hinausgeht.
Welche Schlussfolgerung zieht die Autorin bezüglich der Lehrerbildung?
Die Studie empfiehlt, Auslandsaufenthalte stärker in die Lehrerbildung zu integrieren oder zu fördern, da diese einen nachweisbar positiven Zusammenhang mit einer toleranteren Einstellung gegenüber kultureller Vielfalt aufweisen.
- Arbeit zitieren
- Jennifer Müller (Autor:in), 2022, Zusammenhang zwischen Einstellungen hinsichtlich kultureller Vielfalt in der Schule und dem Nachweis von Auslandsaufenthalten von Lehrkräften, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1352473
