Durch die Zusammenlegung der vorher getrennten Ausbildungsberufe der Kranken-, Kinderkranken- und Altenpflege sind Praxisanleitende, die für die Ausbildung im praktischen Setting verantwortlich sind, zu 24 Stunden Fortbildung pro Jahr verpflichtet. Da diese Fortbildungen keine inhaltlichen Vorgaben enthalten, beschäftigt sich dieses Projekt mit folgenden Forschungsfragen: Welche persönlichen und umgebungsbezogenen Probleme und Ressourcen existieren für Praxisanleitende, in Bezug auf die generalistische Pflegeausbildung und welche Empfehlungen für die Praxisanleitungsfortbildung lassen sich daraus, für die LVR-Pflegeschule Bedburg-Hau, ableiten?
Es wurde eine qualitative Datenerhebung, durch Interviews mit sechs Praxisanleitenden, durchgeführt. Das deduktive Auswertungsverfahren beinhaltete eine qualitative Inhaltsanalyse. Besonders in den Themenbereichen: Rollenkonflikte, Wertschätzung, Motivation, Bewertung von Auszubildenden, Zusammenarbeit mit der Pflegeschule sowie Praxis-/Lernaufgaben konnten Fortbildungsdefizite aufgedeckt werden. Auch eine, für das gesamte LVR geltende, Etablierung eines strukturierten und organisierten Konzeptes ist wichtig für eine professionelle Ausbildung der zukünftigen Pflegefachkräfte.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretischer Rahmen
2.1 Ausgangslage
2.2 Generalistische Pflegeausbildung
2.3 Praxisanleitende
2.4 Rahmenrichtlinien
2.5 Ausbildungs- und Prüfungsverordnung
2.6 Pflegeberufegesetz vs. Krankenpflegegesetz
2.7 Projektpartner
3 Inhalte Design und Methodik der Projektarbeit
3.1 Beschreibung und Entwicklung des Instruments
3.2 Datenbeschreibung
3.3 Interviewdurchführung
3.4 Nachbereitung und Auswertung
4 Qualitative Inhaltsanalyse
4.1 Was ist eine Qualitative Inhaltsanalyse?
4.2 Grundverfahren qualitativer Inhaltsanalyse
4.3 Grundprinzipien der qualitativen Inhaltsanalyse
4.4 Allgemeines Inhaltsanalytisches Ablaufmodell
4.5 Anwendung der qualitativen Inhaltsanalyse im Projekt
5 Ergebnisse
5.1 Ergebnisteil 1
5.2 Ergebnisteil 2
5.2.1 Zusammenarbeit zwischen Pflegeschule und Praxis
5.2.2 Unterscheidung der Auszubildenden in Lehrjahren
5.2.3 Einbindung der Auszubildenden in den Pflegeprozess
5.2.4 Geplante Anleitung pro Auszubildenden pro Woche
5.2.5 Realisierbarkeit von 10% Praxisanleitung pro Einsatz pro Auszubildenden
5.3 Ergebnis Teil 3
6 Diskussion
6.1 Wissenschaftliche Relevanz des Projektes
6.2 Methodische Limitationen des Projektes
6.2.1 Auswahl der Probanden
6.2.2 Durchführung der Interviews
6.2.3 Dargestellte Ergebnisse
6.2.4 Zielerreichung des Projektes
6.2.5 Methodisches weiteres Vorgehen
7 Handlungsempfehlungen für die LVR-Pflegeschule Bedburg-Hau
7.1 Allgemeinpädagogische Inhalte
7.2 Anleitungen
7.3 Fachliche Inhalte
7.4 Die Rolle als Praxisanleitende/r wahrnehmen und gestalten
7.5 Struktur und Organisation
8 Fazit
Zielsetzung & Themen
Dieses Projekt analysiert die persönlichen und umgebungsbezogenen Probleme und Ressourcen von Praxisanleitenden im Kontext der neuen generalistischen Pflegeausbildung, um daraus Handlungsempfehlungen für die LVR-Pflegeschule Bedburg-Hau abzuleiten.
- Analyse der Herausforderungen durch die generalistische Ausbildungsreform
- Identifikation von Fortbildungsbedarfen für Praxisanleitende
- Untersuchung der Zusammenarbeit zwischen Praxis und Pflegeschule
- Entwicklung von Empfehlungen für eine strukturierte Praxisanleitung
Auszug aus dem Buch
3.1 Beschreibung und Entwicklung des Instruments
In dieser Projektarbeit wurde ein problemzentriertes Interview durchgeführt. Dieses professionelle Experteninterview sollte dazu dienen, qualitativ hochwertige Ergebnisse hinsichtlich des Projektvorhabens zu erlangen. Ein problemzentriertes Interview hat das Ziel, verschiedene Problemstellungen aus Sicht der Befragten aufzuzeigen und zu diskutieren. Das bedeutet, die Basis des problemzentrierten Interviews ist ein problemorientiertes Sinnverstehen. Innerhalb dieser Interviews ist es gestattet, theoretisches Vorwissen einzubringen, damit die Befragten spontan mit diesem konfrontiert werden. Problemzentrierte Interviews werden immer mit Hilfe eines Leitfadens durchgeführt (vgl.: Kruse 2015, S. 153).
Dieser gibt dem Interviewer und ggf. auch dem Interviewtem eine Übersicht beziehungsweise eine Orientierung darüber, wie das Interview verlaufen wird (vgl.: Pfeiffer 2019). Das bedeutet, dass das Interview einer bestimmten Inhaltsstruktur folgt, um später mehrere Interviews bestmöglich miteinander zu vergleichen. Die Strukturierung des Leitfadens kann in unterschiedlichen Abstufungen vorgenommen werden. Sie sollte jedoch nicht zu stark sein, da sonst die zentralen Prinzipien der qualitativen Interviewforschung, also das der Offenheit und der Kommunikation, vernachlässigt werden könnten (vgl.: Kruse 2015, S. 209 f.). Damit dieser Fall nicht eintritt, ist es notwendig, den Leitfaden teilweise offen zu strukturieren (vgl.: Kruse 2015, S. 212). Das heißt wiederum, dass das Ziel einer qualitativen Interviewkommunikation „… so offen wie möglich und so strukturiert wie nötig“ ist (Kruse 2015, S. 219).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Dieses Kapitel stellt die Forschungsproblematik rund um die Praxisanleitung in der generalistischen Pflegeausbildung dar und begründet die Relevanz der Studie für die LVR-Klinik.
2 Theoretischer Rahmen: Es werden die zentralen Begriffe und der rechtliche Kontext der generalistischen Pflegeausbildung sowie das Berufsbild und die Aufgaben der Praxisanleitenden erläutert.
3 Inhalte Design und Methodik der Projektarbeit: Dieses Kapitel beschreibt das methodische Vorgehen, insbesondere die Entwicklung des Leitfadens für die problemzentrierten Experteninterviews mit Praxisanleitenden.
4 Qualitative Inhaltsanalyse: Es erfolgt eine theoretische Einführung in die Methode der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring und deren spezifische Anwendung auf das vorliegende Projekt.
5 Ergebnisse: Die Ergebnisse aus den Interviews werden kategorisiert dargestellt, wobei Schwerpunkte wie die Zusammenarbeit mit der Pflegeschule und die Realisierbarkeit der 10%-Anleitungsquote liegen.
6 Diskussion: Die Ergebnisse werden kritisch reflektiert, die wissenschaftliche Relevanz eingeordnet und methodische Limitationen der Studie diskutiert.
7 Handlungsempfehlungen für die LVR-Pflegeschule Bedburg-Hau: Basierend auf den Ergebnissen werden konkrete Empfehlungen in den Bereichen Pädagogik, Anleitung, Fachlichkeit und Organisation ausgesprochen.
8 Fazit: Das Resümee fasst die Erkenntnisse zusammen und betont die Bedeutung systematischer Fortbildungen für die Qualitätssicherung der neuen Pflegeausbildung.
Schlüsselwörter
Generalistische Pflegeausbildung, Praxisanleitende, Pflegeberufegesetz, qualitative Interviewstudie, Praxisanleitung, Fortbildungsbedarf, Lernaufgaben, Rollenkonflikte, Anleitungssituationen, Pflegepädagogik, Kompetenzorientierung, LVR-Klinik, berufliche Motivation, Ausbildungsverordnung, Praxisbegleitung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht Probleme und Ressourcen von Praxisanleitenden im Kontext der generalistischen Pflegeausbildung, insbesondere innerhalb der LVR-Klinik Bedburg-Hau.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die generalistische Ausbildungsreform, die Zusammenarbeit zwischen Pflegeschulen und Praxisstationen, die Anleitung von Auszubildenden sowie der Bedarf an spezifischen Fortbildungen.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Hauptziel besteht darin, Handlungsempfehlungen für das Fortbildungskonzept der LVR-Pflegeschule zu entwickeln, die auf den Erfahrungen und Bedürfnissen der Praxisanleitenden basieren.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde ein qualitatives Forschungsdesign gewählt, bei dem problemzentrierte Experteninterviews durchgeführt und mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet wurden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Neben dem theoretischen Rahmen und dem methodischen Design werden die Interviewergebnisse detailliert dargestellt, kategorisiert und in Bezug auf die Forschungsfragen interpretiert.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Praxisanleitung, Generalistik, berufspädagogische Fortbilung, Ausbildungsqualität, Rahmenpläne und Kompetenzorientierung.
Welche Bedeutung haben die 10% Anleitungszeit im Kontext der Arbeit?
Die 10%-Vorgabe der neuen Pflegeausbildungs- und Prüfungsverordnung wird von Praxisanleitenden als positiv für die Ausbildungsqualität bewertet, jedoch aufgrund von Zeit- und Personalmangel oft als kaum realisierbar eingestuft.
Warum ist eine strukturierte Zusammenarbeit mit der Pflegeschule so wichtig?
Die Ergebnisse zeigen, dass eine stärkere Verzahnung zwischen Theorie und Praxis sowie klarere Informationen über curriculare Inhalte die Praxisanleitenden in ihrer Rolle entlastet und die Qualität der Anleitung sichert.
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- Tim Tübbing (Author), 2020, Praxisanleitung in der Generalistik. Probleme und Ressourcen vor dem Hintergrund des neuen Pflegeberufgesetzes, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1358829
