Bei der Planung und Gestaltung von Unterricht gilt es aufgrund der vorhandenen Heterogenität der Schülerschaft vieles zu beachten. Eine Lehrkraft muss den Lehrplan, die Zeit und die individuellen Bedürfnisse der Schüler:innen im Blick haben sowie gleichzeitig überlegen, mit welchen Mitteln sie all dies am besten umsetzen kann. Spätestens bei Betrachtung der Zahl der Schüler:innen mit Migrationshintergrund sowie der Tatsache, dass jede:r zehnte:r Schüler:in in Deutschland keinen deutschen Pass hat, wird jedoch deutlich, dass auch und vor allem Sprache bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung einen besonderen Stellenwert einnimmt, aufgrund der differenten sprachlichen Hintergründe, die die Schüler:innen mitbringen.
Doch auch unabhängig vom Herkunftsland kann Sprache als essenzieller Aspekt gesehen werden, den es bei der Planung und Gestaltung von Unterricht zu beachten gilt. Denn "sprachliches und fachliches Lernen [sind] nicht voneinander zu trennen […], weil Sprache das zentrale Medium fachlicher Vermittlung ist". Die fachliche Kompetenz einer Lehrkraft sagt demnach nichts über das Begreifen der Lerninhalte durch die Schüler:innen aus. Wenn diese die Aufgaben und Anforderungen an sich selbst auf sprachlicher Ebene nicht verstehen, so ist Ihnen der Zugang auch zum Lernen und somit zum Erwerb des fachlichen Wissens verwehrt. Der Wechsel von der allgemeinen Handlungssprache, welche Gedankensprünge, Füllwörter, einen unpräzisen Wortgebrauch, grammatikalische Fehler, Wiederholungen und unvollständige Sätze erlaubt, hin zur institutionellen Bildungssprache, die diese eben nicht erlaubt, stellt dabei eine zusätzliche Herausforderung dar. Denn "Bildungssprache zu erlernen, ist seit jeher herausfordernd, anstrengend, mühsam und wird es auch weiterhin sein".
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Planung einer sprachsensiblen Unterrichtseinheit
2.1 Fiktive Lerngruppe
2.2 Ablauf der Unterrichtseinheit
3 Methodisch-didaktische Begründungen der sprachsensiblen Elemente
3.1 Abstand nehmen
3.2 Think-Pair-Share
3.3 Mindmap
3.4 Lernplakat
3.5 Scaffolding
3.5.1 Bereitstellung möglicher Hilfsmittel
3.5.2 Operatoren
3.5.3 Piktogramme
3.5.4 Vorlagen
3.5.5 Formulierung und Strukturierung der Aufgabenstellungen
4 Reflexion und Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit verfolgt das Ziel, Konzepte zur Binnendifferenzierung und Sprachbildung in den berufsbildenden Unterricht zu integrieren, wobei die zentrale Forschungsfrage darauf abzielt, wie eine sprachsensibel aufbereitete Unterrichtseinheit zu Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Krampfanfällen didaktisch gestaltet werden muss, um der Heterogenität der Schülerschaft gerecht zu werden und sprachliche Hürden abzubauen.
- Grundlagen der sprachsensiblen Unterrichtsplanung und -gestaltung
- Analyse und Berücksichtigung einer fiktiven, heterogenen Lerngruppe
- Einsatz didaktischer Methoden wie „Abstand nehmen“, Think-Pair-Share und Mindmapping
- Umsetzung von Scaffolding-Strategien zur Unterstützung des fachlichen Lernens
Auszug aus dem Buch
3.1 Abstand nehmen
Die Methode Abstand nehmen ist in der geplanten Unterrichtseinheit für die Phase des Unterrichteinstiegs gedacht. Sie ist im Allgemeinen für jede Altersgruppe geeignet und kann in jeder Phase einer Unterrichtsreihe eingesetzt werden, wobei sie v.a. dann sinnvoll ist, wenn Schüler*innen „noch üben müssen, ihre Meinung zu einem Thema in eigene Worte zu fassen oder generell Sachverhalte kritisch zu beurteilen“ (Socha, M., 2019, S. 1). Dabei ist bei dieser Methode hervorzuheben, dass jede Schülerin und jeder Schüler den eigenen Standpunkt vertreten muss und dadurch ein Sprechanlass für alle Schüler*innen gewährt wird. Dies ist essenziell für die Entwicklung einer zweiten Sprache, denn „[d]ie Voraussetzung für jede gelungene Zweisprachigkeit besteht […] in: langen Kontaktzeiten mit muttersprachlichen Sprechern beider Sprachen und regelmäßigem Gebrauch beider Sprachen […]“ (Böttger, 2020, S. 16).
Durch den Einbezug der Herkunftssprache zur Vorbereitung der Begründung des eigenen Standpunktes, erfahren Schüler*innen mit einer anderen Herkunftssprache als der deutschen zudem eine besondere Wertschätzung und fühlen sich miteinbezogen (S. 85). Darüber hinaus werden die Schüler*innen durch die Textbausteine an der Tafel in ihren Formulierungen unterstützt und die möglichen Umformulierungen der Ausgangsthese schaffen Sprachbewusstheit, wodurch ein Sprachgewinn erzielt wird (Socha, M., 2019, S. 1-3).
Die Herausforderung besteht bei dieser Methode darin, dass v.a. ruhigere und schüchterne Schüler*innen Stress und Unwohlsein empfinden können. Vor der gesamten Klasse die eigene Meinung zu vertreten ist eine gute Übung, kann für vereinzelte Schüler*innen jedoch auch sehr unangenehm sein. Die Lehrkraft muss hier im Blick haben, niemanden zu überfordern. Ohne Hilfestellungen und Beispielformulierungen könnten sich zudem einige Schüler*innen bloßgestellt fühlen, was es zu vermeiden gilt. Außerdem sollte der Klassenraum genügend freien Platz bieten, damit alle Schüler*innen sich um das Blatt herum positionieren können.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit von Binnendifferenzierung und sprachsensiblem Unterricht angesichts einer hohen Heterogenität und unterschiedlicher sprachlicher Voraussetzungen innerhalb der Schülerschaft.
2 Planung einer sprachsensiblen Unterrichtseinheit: Hier werden eine fiktive Lerngruppe sowie der spezifische Ablauf einer Unterrichtseinheit zum Thema „Erste-Hilfe-Maßnahmen bei einem Krampfanfall“ detailliert beschrieben.
3 Methodisch-didaktische Begründungen der sprachsensiblen Elemente: Dieses Kapitel liefert eine fachliche Begründung für die gewählten Methoden und Scaffolding-Hilfsmittel, um Schüler*innen beim Erwerb von Sprach- und Fachkompetenz zu unterstützen.
4 Reflexion und Fazit: Die Arbeit schließt mit einer Reflexion des persönlichen Lernprozesses und betont die zentrale Rolle der Lehrkraft bei der Gestaltung sprachsensibler Lernumgebungen.
Schlüsselwörter
Sprachsensibler Unterricht, Berufsschule, Binnendifferenzierung, Heterogenität, Erste-Hilfe-Maßnahmen, Krampfanfall, Scaffolding, Sprachbildung, Fachunterricht, Unterrichtsplanung, Methodenvarianz, Inklusion, Sprachbewusstheit, Lehrkraft, Handlungskompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit thematisiert die Planung und didaktische Gestaltung einer sprachsensiblen Unterrichtseinheit für berufsbildende Schulen, um Schüler*innen mit unterschiedlichen sprachlichen Voraussetzungen erfolgreich zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Binnendifferenzierung, der Einsatz sprachsensibler Methoden wie Scaffolding und die Gestaltung von Lernmaterialien, die den fachlichen Wissenserwerb erleichtern.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel besteht darin, aufzuzeigen, wie durch eine gezielte Unterrichtsplanung sprachliche Barrieren abgebaut und eine inklusive Lernumgebung für eine heterogene Schülerschaft geschaffen werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt zur Planung der Unterrichtseinheit fachdidaktische Frameworks und Analysemethoden wie die Beschreibung einer fiktiven Lerngruppe, um die Ansätze der Sprachbildung in einen konkreten Unterrichtskontext zu übertragen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert methodisch-didaktische Ansätze wie Think-Pair-Share, Mindmaps, Lernplakate und verschiedene Scaffolding-Instrumente zur Unterstützung der Sprachkompetenz.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Sprachsensibilität, Binnendifferenzierung, Berufspädagogik, Inklusion und Scaffolding definiert.
Warum spielt die Herkunftssprache der Schüler*innen eine Rolle?
Die Berücksichtigung der Herkunftssprache dient dazu, sprachliche Barrieren abzubauen, die fachliche Teilhabe zu sichern und eine Wertschätzung gegenüber der kulturellen Identität der Schüler*innen auszudrücken.
Wie gehen die Lehrkräfte mit der Smartphone-Nutzung im Unterricht um?
Smartphones werden ausdrücklich als unterstützende Ressource für Recherchen und Übersetzungen zugelassen, wobei die Lehrkraft die Nutzung durch Präsenz moderiert, um Ablenkungen zu minimieren.
- Arbeit zitieren
- Hannah Marquardt (Autor:in), 2023, Planung einer sprachsensiblen Unterrichtseinheit. Inklusion von Schülern mit Migrationshintergrund, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1367376
