In den gegenwärtigen bildungspolitischen Reformbemühungen bildet der Auf- und Ausbau von Ganztagsschulen einen wesentlichen Kern. Zurück zu führen ist diese Entwicklung unter anderem auf PISA 2000, 2003 und 2006. Die internationalen Vergleichsstudien zeigen deutlich den Bedarf des deutschen Bildungssystems an inneren und äußeren Schulstrukturveränderungen. Der Stellenwert von Bildung in der deutschen Gesellschaft und die Notwendigkeit, dass alle gegebenen Bildungspotenziale genutzt werden, sind nicht von der Hand zu weisen. Denn angetrieben durch die Globalisierung und der europäischen Integration sowie der daraus resultierenden Wissensbeschleunigung und begünstigt durch den demographischen Wandel und einem veränderten Familienbild wachsen die Anforderungen an Bildung und Erziehung stetig. Bildung hat nicht nur für jeden einzelnen Bürger im Hinblick auf seine individuelle Berufsperspektive und der Teilhabe am gesellschaftlichen Leben eine wichtige Bedeutung, sondern auch für Deutschland als Nation. Schließlich kann Wirtschaftswachstum nur mit qualifizierten Fachkräften gelingen und aufrecht erhalten werden. Demnach muss nicht nur im Rahmen der Zukunftsvorsorge in Bildung investiert werden, um allen Bürgern in Deutschland die Möglichkeit zu geben, ihre Talente und Fähigkeiten entwickeln zu können, sondern auch um die Bundesrepublik Deutschland einen Schritt nach vorne zu bringen.
Aus den Defiziten, die das deutsche Bildungssystem aufweist, folgt, dass ein deutlicher Bedarf an mehr pädagogisch gestalteter Lernzeit, an spezifischen Diagnose- und Förderinstrumenten sowie an sozialem Lernen besteht. Es gilt der Bildungsbenachteiligung von Kindern aus bildungsfernen Schichten wie beispielsweise sozial benachteiligten Kindern und Kindern mit Migrationshintergrund in Deutschland entgegen zu wirken.
Solche kompensatorischen Bildungsziele sind aber auf Unterrichtsformen angewiesen, die sich aus zeitlich engen Strukturen lösen. So kann beispielsweise ganztägiger Unterricht der Forderung nach spezifischer Förderung besser gerecht werden - da sind sich Bildungsexperten einig, als der Unterricht an Halbtagsschulen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Erkenntnisinteresse
3 Vorgehensweise
4 Begriffliche Annäherung
5 Zu den neuen Möglichkeiten der Gestaltung von Lernsituationen im Ganztagsschulbetrieb
5.1 Rhythmisierung in der Ganztagsschule
Formen der Rhythmisierung
5.2 Lernen und Förderung
Hausaufgabenbetreuung an der Ganztagsschule
5.3 Integrative Lernförderung im Projektunterricht
Formen des Projektunterrichts und ihre Anwendung in der Ganztagsschule
5.4 Wirkungen ganztägig gestalteter Lernsituationen auf die Bildungschancen benachteiligter Kinder
6 Fazit
7 Ausblick
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern neu gestaltete Lernsituationen im gebundenen Ganztagsschulbetrieb der Primarstufe die Bildungschancen von Kindern aus bildungsfernen Schichten verbessern können, insbesondere vor dem Hintergrund ungleicher Entwicklungsbedingungen und der effektiveren Erreichbarkeit durch Förderinterventionen.
- Analyse didaktischer Optionen für ganztägige Lernarrangements.
- Untersuchung von Rhythmisierungsformen und deren Einfluss auf den Schulalltag.
- Diskussion von Lern- und Förderkonzepten inklusive Hausaufgabenbetreuung.
- Evaluation der integrativen Lernförderung im Projektunterricht.
- Überprüfung aktueller Studien hinsichtlich der Auswirkungen auf benachteiligte Kinder.
Auszug aus dem Buch
Formen der Rhythmisierung
Es gibt mehrere Formen der Rhythmisierung. Die „äußere Rhythmisierung“ wird von der Schulorganisation vorgegeben, beispielsweise durch die Auflösung des 45 Minuten-Takts und Veränderung der Pausen. Dadurch wird Arbeitsformen Raum gegeben, die soziales und ganzheitliches Lernen verwirklichen können und „ein besseres oder intelligenteres Arrangieren von Lernprozessen ermöglicht“. Weiterhin kann das Schüler-Lehrer-Verhältnis durch die Durchführung gemeinsamer Aktivitäten im Freizeitbereich gestärkt werden.
Dagegen wird die „Binnenrhythmisierung“ unter dem Blickwinkel der pädagogisch professionellen Variation von Formen des Lernens gesehen und beschreibt den Ablauf von Lernprozessen innerhalb von Unterrichtseinheiten. „Hierbei können sich durch den Lehrer gelenkte Phasen mit offenen, von den Schülerinnen und Schülern selbst gestalteten Phasen, abwechseln.“ Eine weitere Form der Rhythmisierung ist die „Wochen- und Jahresrhythmisierung“. Sie bezieht sich nicht nur auf den Aufbau des Schulalltags, sondern auch auf größere Zeitabschnitte. So kann das Schuljahr an Winter- und Sommerfesten oder Projekt- und Praktikumphasen ausgerichtet sein. Die Wochenrhythmisierung charakterisiert sich zum Beispiel durch einen Morgenkreis am Anfang oder ein Klassenrat am Ende der Woche.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die bildungspolitische Relevanz des Auf- und Ausbaus von Ganztagsschulen als Reaktion auf internationale Vergleichsstudien und den Bedarf an strukturellen Reformen.
2 Erkenntnisinteresse: Dieses Kapitel begründet die Notwendigkeit pädagogisch gestalteter Lernzeit und spezifischer Fördermaßnahmen, um Bildungsbenachteiligung effektiv entgegenzuwirken.
3 Vorgehensweise: Hier wird der methodische Aufbau der Arbeit dargelegt, beginnend mit begrifflichen Grundlagen bis hin zur Diskussion konkreter Unterrichtsoptionen und Studienergebnisse.
4 Begriffliche Annäherung: Es erfolgt eine Definition des Begriffs Ganztagsschule, wobei zwischen offenen und gebundenen Modellen unterschieden wird.
5 Zu den neuen Möglichkeiten der Gestaltung von Lernsituationen im Ganztagsschulbetrieb: Dieser Hauptteil analysiert verschiedene didaktische Ansätze, darunter Rhythmisierung, Lernförderung, Hausaufgabenbetreuung und Projektunterricht.
6 Fazit: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen, dass ganztägige Bildungsangebote bei entsprechender Konzeption die Bildungschancen benachteiligter Kinder positiv beeinflussen können.
7 Ausblick: Der Ausblick thematisiert weiteren Forschungsbedarf hinsichtlich der Qualitätssicherung, Personalausbildung und der wissenschaftlichen Fundierung von Ganztagsangeboten.
Schlüsselwörter
Ganztagsschule, Primarstufe, Bildungschancen, Bildungsbenachteiligung, Rhythmisierung, Lernförderung, Hausaufgabenbetreuung, Projektunterricht, Integrative Pädagogik, Lernkultur, Schulentwicklung, soziale Herkunft, Kompetenzerwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den Potenzialen von Ganztagsschulen im Primarbereich, um Bildungsbenachteiligungen durch gezielte pädagogische Gestaltung zu kompensieren.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Fokus stehen Rhythmisierung, individuelle Lernförderung, Hausaufgabenbetreuung sowie integrativer Projektunterricht als Mittel zur Bildungsförderung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, zu diskutieren, ob und wie ganztägige Lernsituationen die Bildungschancen von Kindern aus bildungsfernen Schichten durch bessere Förder- und Integrationsmöglichkeiten begünstigen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Analyse unter Einbeziehung relevanter Fachliteratur sowie die Auswertung von Ergebnissen aus drei ausgewählten Studien (StEG, IGLU, Bremer Modell).
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die äußere Rhythmisierung, allgemeine Lern- und Förderkonzepte, die spezifische Hausaufgabenbetreuung sowie die integrative Lernförderung im Rahmen des Projektunterrichts.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Ganztagsschule, Bildungschancen, soziale Herkunft, Rhythmisierung, Lernförderung und Projektunterricht.
Wie unterscheidet sich die "äußere Rhythmisierung" von der "Binnenrhythmisierung"?
Die äußere Rhythmisierung betrifft die organisatorische Gestaltung des Schultages (z.B. Pausenzeiten, 45-Minuten-Takt), während die Binnenrhythmisierung die pädagogische Gestaltung der Lernprozesse innerhalb von Unterrichtseinheiten beschreibt.
Warum spielt die Hausaufgabenbetreuung eine so zentrale Rolle?
Sie gilt als Instrument zur Individualisierung, da sie Kindern aus bildungsfernen Elternhäusern eine lernförderliche Umgebung bietet, in der sie bei Aufgaben unterstützt werden, was ihre schulischen Bildungschancen verbessern kann.
- Quote paper
- Kristina Oehmichen (Author), 2009, Neue didaktischen Optionen. Gestaltung von gebundenen Ganztagsschulen hinsichtlich der Förderung von Lernschwächeren, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/136796
