Ziel dieser Unterrichtsreihe (vgl. Anhang I) ist zum einen das Erarbeiten und individuelle Präsentieren von normierten Sprüngen am Minitrampolin (im Folgenden MT) sowie einer Sprungfolge am GT. Zum anderen sollen die Schüler im zweiten Teil der Reihe – die Bewegungen des formgebundenen Turnens wieder aufgreifend, variierend und schließlich mit (subjektiv) neuen Turnbewegungen kombinierend – selbstständig in kooperativen Kleingruppen eine Gruppengestaltung erarbeiten und präsentieren.2 Anliegen ist es, ihnen zunächst motivierende, (subjektiv) neue Bewegungserfahrungen zu ermöglichen und ihre Bewegungskompetenzen im normierten Bereich zu vertiefen, um sie anschließend zu einer – wenig gewohnten und wenig ausgeprägten (vgl. Abschnitt 1) – freieren turnerischen Bewegungsweise zu führen, bei der das Miteinander Turnen und das Gestalten von Bewegungen und Bewegungsfolgen im Zentrum steht.
Die DSB-SPRINT-Studie hat gezeigt, dass im Sportunterricht zwar relativ häufig geturnt wird, Turnen bei den Schülern jedoch eher unbeliebt ist (vgl. DSB, 2006). Die offene didaktische Struktur der Bewegungsfelder der aktuellen Sportlehrpläne – die keinesfalls als Angebot zur Beliebigkeit der Auswahl der Unterrichtsinhalte zu missverstehen ist – erlaubt nun die begründete Auswahl fachlicher Inhalte, die sowohl „ein systematisches und vertiefendes Erarbeiten sportlicher Bewegungskompetenz (…) ermöglicht“ (HKM, 2003, S. 17) als auch der aktuellen jugendlichen Bewegungswelt entspricht, bzw. deren Wünsche berücksichtigt.3
2 Da der Fokus dieses Teils der Unterrichtsreihe auf dem gemeinsamen Turnen liegt und auch methodisch hierauf ausgerichtet ist, werden am Ende des zweiten Teils der Reihe keine Einzelleistungen, sondern nur die Gruppenpräsentationen bewertet.
Inhaltsverzeichnis
1 BILD UND STAND DER LERNGRUPPE
2 DIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN
2.1 DIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN ZUR UNTERRICHTSREIHE
2.2 DIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN ZUR UNTERRICHTSSTUNDE
2.3 KOMPETENZEN, STUNDENZIELE UND INDIKATOREN
3 METHODISCHE ÜBERLEGUNGEN
3.1 METHODISCHE ÜBERLEGUNGEN ZUR UNTERRICHTSREIHE
3.2 METHODISCHE ÜBERLEGUNGEN ZUR UNTERRICHTSSTUNDE
4 GEPLANTER STUNDENVERLAUF (TABELLARISCH)
5 LITERATUR
6 ANHANG
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Examenslehrprobe ist es, den Lernenden den Übergang von der normierten Individualleistung hin zum kreativen Gemeinschaftswerk im Sportunterricht zu vermitteln. Die Forschungsfrage fokussiert dabei auf die Förderung von Bewegungskompetenzen durch kooperative Lernformen an Gerätestationen.
- Didaktische Legitimation kooperativen Lernens im Sportunterricht
- Entwicklung und Präsentation kreativer Gruppenturn-Elemente
- Förderung der Sozial- und Methodenkompetenz in Kleingruppen
- Methodische Gestaltung von Gerätelandschaften zur Bewegungsgestaltung
- Reflexion über Leistungsbeurteilung und Gestaltungskompetenz
Auszug aus dem Buch
3.2 Methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde
Das gemeinsame Gruppenziel dieser Stunde (Präsentation der Kurz-Gestaltung) erzeugt eine individuelle Verantwortlichkeit der einzelnen Schüler für den Lernprozess – ein weiteres Merkmal kooperativen Lernens.
Während die Einstimmungs- und Vorbereitungsaufgaben im Plenum angesagt werden (bzw. letztere individuell für die Trampolin-Gruppe), erhalten die Schüler für den Hauptteil einen schriftlichen Arbeitsauftrag (vgl. Anhang III). Dies notwendig, da er mehrere Informationen und Teilaufgaben enthält und zudem auf jede Station individuell abgestimmt ist. Bei Aufgaben, die kreatives Handeln provozieren sollen, ist immer abzuwägen, wie offen sie gestaltet werden können bzw. müssen: zu viele eng gefasste Vorgaben schränken die Kreativität ein, zu offene Aufgaben verlangen häufig sehr viel Zeit, um einen kreativen Prozess in Gang zu bringen, bzw. können diesen sogar verhindern. Wie in Abschnitt 1 dargestellt, hat ein großer Teil der Lerngruppe Vorerfahrungen mit der kreativen Gestaltung turnerischer Bewegungen, jedoch zeigten die Ergebnisse der damaligen Unterrichtsreihe, dass noch Optimierungspotenzial vorhanden ist. Aus diesem Grund bekommen die Schüler relativ viele konkrete Bewegungsaufgaben, jedoch nur als Anregung. Die Kreativität wird hierdurch also nicht eingeschränkt. Sie sind so formuliert, dass sie keine konkreten Bewegungen vorgeben, sondern Hilfen darstellen, die jeweiligen Geräte vielfältig zu beturnen und gleichzeitig als (mögliche) Struktur für die Gestaltung zu verstehen sind.
Zusammenfassung der Kapitel
1 BILD UND STAND DER LERNGRUPPE: Analyse der Lerngruppe hinsichtlich ihrer bisherigen Erfahrungen im Turnen und des Arbeitsklimas innerhalb der Jahrgangsstufe 13.
2 DIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN: Herleitung der Unterrichtsreihe und der speziellen Stunde unter Berücksichtigung bildungstheoretischer Aspekte und des Doppelauftrags des Schulsports.
3 METHODISCHE ÜBERLEGUNGEN: Erläuterung der methodischen Vorgehensweise, insbesondere der Implementierung des kooperativen Lernens und der Strukturierung der Gruppenarbeitsphasen.
4 GEPLANTER STUNDENVERLAUF (TABELLARISCH): Detaillierte Übersicht der zeitlichen Planung, der Lernphasen, Sozialformen und verwendeten Medien.
5 LITERATUR: Auflistung aller verwendeten fachdidaktischen und sportwissenschaftlichen Quellen.
6 ANHANG: Zusammenstellung ergänzender Materialien wie Arbeitsaufträge, Hallenpläne und Bewertungsinstrumente.
Schlüsselwörter
Sportunterricht, Kooperatives Lernen, Geräteturnen, Minitrampolin, Gruppengestaltung, Bewegungskompetenz, Sozialkompetenz, Examenslehrprobe, Kreatives Turnen, Bewegungsgestaltung, Leistungsbeurteilung, Reflexion, Gruppenarbeit, Schulsport, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für eine Examenslehrprobe im Fach Sport dar, der die Entwicklung von Individualleistung zu kreativer Gemeinschaftsarbeit thematisiert.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Zentrum stehen die Anwendung kooperativer Lernformen, die Förderung von Gestaltungskompetenz im Turnen und die methodische Arbeit an Gerätestationen.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist die Einführung in das kreative Gruppenturnen, bei dem Schüler eigenständig Bewegungsfolgen an verschiedenen Geräten erarbeiten und präsentieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird der Ansatz des kooperativen Lernens gewählt, um soziale und methodische Kompetenzen gezielt durch Gruppenprozesse im Sport zu fördern.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der didaktischen Begründung der Unterrichtsreihe, der methodischen Umsetzung in der Stunde und der detaillierten Verlaufsplanung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Typische Begriffe sind Sportunterricht, kooperatives Lernen, Gruppengestaltung, Bewegungskompetenz und pädagogische Zielsetzungen im Schulsport.
Warum spielt die Kreativität eine so wichtige Rolle in der Planung?
Kreativität ist essenziell, um die Schüler von der rein normierten Ausführung technischer Übungen zu lösen und ihnen eine subjektive Aneignung von Bewegung zu ermöglichen.
Wie werden die Gruppen in der Examensstunde eingeteilt?
Die Einteilung erfolgt in Kleingruppen an verschiedenen Stationen (Minitrampolin, Kasten, Bank), um eine intensive Auseinandersetzung mit der jeweiligen Aufgabenstellung zu gewährleisten.
Welche Rolle spielt die Reflexion am Ende der Stunde?
Durch ein Meinungsbarometer reflektieren die Schüler ihren eigenen Lernprozess und die Qualität der Gruppenpräsentationen im Hinblick auf die zuvor erarbeiteten Kriterien.
Wie ist die Leistungsbeurteilung im Kontext des Gruppenturnens geregelt?
Der Fokus liegt auf der Entwicklung von Kriterien für eine Gruppenpräsentation, wobei die Schüler aktiv in den Prozess der kriteriengestützten Beobachtung und Bewertung eingebunden werden.
- Citation du texte
- Dr. Florian Krick (Auteur), 2008, Unterrichtsstunde: Einführung in kreatives Gruppenturnen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/136912
